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Para contestar el examen de Ciencias 2 del primer bimestre: https://docs.google.com/forms/d/16Zj_CMLQXUR6in48ZsIpsqBcEktimr0Y8A5dM3_eCM4/viewform

Prueba cuadriláteros

Ingresa a la siguiente liga para acceder al examen de cuadriláteros:

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Dialéctica

El director escolar novel de primaria y el liderazgo educativo y su impacto en las instituciones educativas

El tema del liderazgo ha generado una gran cantidad de propuestas, las que aquí se revisan son las consideradas más adecuadas para el sistema educativo, que sirven para orientar claramente al nuevo directivo y al que busca retomar el rumbo de la organización.

El impacto de las acciones del líder en las instituciones educativas es determinante para la mejora o deterioro de las escuelas, más allá de la motivación el líder debe inspirar a sus colaboradores a lograr sus metas personales al igual que las metas de la organización.

El liderazgo ha generado innumerables conceptualizaciones, reflexiones e investigaciones y podemos pensar que hay una definición de liderazgo por cada autor que desarrolla el tema, una de las más completas es la siguiente de Hugo Landolfi (2010) quien define al liderazgo como el ejercicio manifestativo de las actualizaciones y perfeccionamientos de un ser humano, denominado líder, quien por su acción se coloca al servicio del logro, a través de una misión, de uno o varios objetivos propuestos por una visión. Dicha visión debe alinearse y subordinarse necesariamente al Bien Último del hombre. Los objetivos propuestos por la visión deben incluir y considerar a aquellos objetivos que son individuales —de cada una de las personas que conforman el equipo de liderazgo—, conjuntamente con aquellos que son organizacionales.

Además de los muchos conceptos también hay una gran cantidad de clasificaciones de liderazgo como el que propone Cyril Levicki (1998) quien indica la existencia de siete tipos de liderazgo que son: Líder carismático, líderes de inteligencia superior, líder autocrático, líder pastor, general en jefe o general del ejército, líderes de la realeza y líder natural.

A lo anterior podemos sumar las teorías de la dinámica que nos conduce a ser buenos líderes, por ejemplo Simón Sínek (2009) propone el siguiente esquema:

Explicando que para un líder inspirar acción debe ir de adentro hacia afuera en su propuesta y no de afuera hacia dentro como generalmente hacemos, así asegura que las personas se inspiran cuando el “porqué” es el principal motivo de una institución y no partir del “que” porque hay muchas instituciones que hacen lo mismo.

El director escolar novel de primaria

Los nuevos directores de primaria asumen el puesto después de varios años de ser profesores frente a grupo en el caso del servicio público, en el caso de escuelas particulares se llega al cargo generalmente por ser dueño o alguien muy cercano al dueño de la institución, lo cual en ambos casos sugiere poca formación para ser líder efectivo.

En tal caso el nuevo líder implementará las prácticas que le han parecido mejores en su tránsito como profesor o empleado, al igual que adoptará el estilo de liderazgo que mejor le funcionó en actividades personales o que le pareció adecuada de sus autoridades que ahora tomará como modelo, acogiendo así solamente el apartado práctico del liderazgo y no el teórico dando lugar a lo que menciona el gran filósofo mexicano Don Jesús Reyes Heroles citado por Ricardo Reyes () … la teoría sin práctica, puede llevar a la esterilidad; pero la práctica absoluta, sin teoría, puede llevar a la barbarie, postura con la que coincidimos, aunque claro queda abierta la otra posibilidad de que el verdadero líder nace y por lo tanto no requerirá de formación teórica para movilizar a las personas para lograr sus objetivos y desde luego los de la institución.

Por lo anterior el nuevo líder deberá acercarse a las teorías de liderazgo y afirmarse en un estilo propio para liderar mucho antes de alcanzar un puesto directivo para que una vez obtenido este privilegio esté en condiciones de alinear sus objetivos personales con los de la institución y también con los de sus colaboradores, para así alcanzar las metas propuestas de la organización manteniendo incentivados a todos los integrantes.

Liderazgo educativo y su impacto en las instituciones educativas

Las instituciones educativas se clasifican fundamentalmente en dos categorías: las públicas y las particulares, las cuales independientemente de su forma de sustento deben perseguir el mismo objetivo de educar, de dirigir, pero eventualmente nos confundimos y giramos nuestras actividades priorizando objetivos como quedar bien con los jefes en el caso de la educación pública o incrementar ganancias con cualquier estrategia, aun cuando en ambos casos sea en detrimento del objetivo principal de educar y es aquí donde las acciones del líder toman importancia cuando sigue por el mismo rumbo bueno o malo, o reorienta los esfuerzos en la dirección correcta o equivocada.

La propuesta de Sineck mencionada anteriormente sugiere que debemos explicar nuestras actividades iniciando con la respuesta al “porqué”, después al “cómo” y finalmente al “qué”, lo cual traído al sistema educativo sería como el ejemplo de la escuela SonRobots:

Nuestra misión Explicación
¿Por qué? Movemos a nuestros alumnos a ser mejores, a aprender y a resolver problemas con un pensamiento diferente,
¿Cómo? Con estrategias sencillas y dispositivos fáciles de armar útiles a la sociedad
¿Qué? En nuestra escuela de robótica.

Indicando de entrada la necesidad de movimiento para ser mejores, para aprender y resolver problemas ¿y porqué con un pensamiento diferente? Porque resulta obvio que con el pensamiento actual no se está logrando mucho, que si bien es cierto hay muchas cosas tradicionales que aún funcionan, también es verdad que muchas otras es necesario cambiarlas como dejar de pensar tanto en la forma para pensar más en el fondo de las cosas.

Revisando ahora el “cómo” podemos reflexionar de uno de los nuevos nombres que se le asigna al profesor y es el de facilitador, ya que es parte de su trabajo facilitar los contenidos a los alumnos pero lamentablemente vemos muchos profesores y escuelas completas que se dedican a ser dificultadores del aprendizaje y el anterior ejemplo retoma esta observación para implementar estrategias sencillas con soluciones fáciles que es parte de lo que todo líder debe buscar en sus escuelas: que los alumnos quieran quedarse en la escuela, ya que aunque es evidente que para poder escolarizar a un alumno es necesario que se mantenga en la escuela, suele presentarse cotidianamente la tesis de la escuela expulsadora.

Finalmente para el “que” debemos priorizar la educación por encima de las ganancias económicas o políticas, que claro son importantes estas dos últimas razones pero la principal es la primera: educar.

Conclusiones

Los nuevos líderes en educación primaria o en cualquier organización deben prepararse en lo posible práctica y teóricamente para asumir el cargo que buscan y en caso de faltar el entrenamiento práctico es muy importante desarrollar una buena capacidad y habilidad para la observación de estilos de liderazgo y su posterior adecuación dependiendo de las circunstancias.

Podemos reflexionar que el impacto de que el liderazgo se explique y ejerza desde el “porqué” será que la organización mantendrá siempre la dirección correcta, que buscará siempre educar por encima del como y del que, en caso contrario con cada líder que llegue a la institución se tomará un rumbo diferente.

Son muchas las combinaciones de conceptos de liderazgo y sus clasificaciones que pueden aplicarse para explicar el desempeño laboral de los líderes en nuestras escuelas y es difícil seleccionar la mejor al primer intento, por lo que el aprendizaje de un líder es un proceso constante.

Referencias bibliográficas

Landolfi, Hugo (2010), La esencia del liderazgo. Claves para el ejercicio genuino y auténtico del liderazgo, Editorial Dunken, Argentina.

Levicki, C. (1998), The Leadership Gene: The Genetic Code of a Lifelong Leadership Career, Editorial Financial Times Management, Estados Unidos.

Reyes, R., (sin año) Filosofía de Acción, Estudios, ITAM, recuperado de http://biblioteca.itam.mx/estudios/60-89/85/RicardoReyesHerolesFilosofiadeaccion.pdf

Simón Sinek (2009), Start With Why: How Great Leaders Inspire Everyone to Take Action, Editorial Penguin Group, Estados Unidos, recuperado de http://www.ted.com/talks/simon_sinek_how_great_leaders_inspire_action.html

Indicadores y Complejidad en el liderazgo

Podemos considerar en general y en atención a las lecturas para este documento que son fundamentalmente dos los indicadores mas utilizados para evaluar el liderazgo de un directivo y son las consideraciones de los logros en sus tareas y sus relaciones con las personas, tal como lo propone Kenneth Blanchard.

Principales indicadores para evaluar la competencia de liderazgo en los directores de centros educativos.

Dorta y Ramos proponen que los indicadores principales para evaluar la competencia de liderazgo en los directores de centros educativos los podemos encontrar en dos grandes grupos que son:

· Competencia profesional

· Competencias emocionales básicas de dirección

El primer punto de su propuesta se refiere al aspecto instrumental y normativo de ser director, los aspectos técnicos y burocráticos, en fin, todas aquellas cuestiones que formalmente indican que el directivo hace su trabajo.

El segundo punto es mucho mas importante para los autores si consideramos la proporción que le dedican en su documento y no es para menos porque son las emociones del directivo y de sus colaboradores las que en gran parte determinan las decisiones en las escuelas independientemente de su nivel académico.

Los autores le restan valor a la teoría de rasgos la calidad de líder o al menos buena parte de sus características que bien puede traer de nacimiento para destacar la importancia del liderazgo transformacional y el liderazgo distribuido para liderar el cambio educacional en vez de buscar solamente la comodidad de realizar las actividades de mantenimiento de la situación del centro.

La complejidad de liderazgos en las instituciones educativas

El liderazgo es una construcción constante ya que difícilmente se puede considerar que al aplicar cierta receta se logró el liderazgo de una escuela y se mantiene así por siempre, ya que las condiciones cambian al igual que las personas y las relaciones, siempre hay colaboradores jubilándose lo que implica jóvenes agregándose a la organización, cada uno de ellos con esperanzas un tanto diferentes a los que ya se fueron y con los que el directivo ya había aprendido a liderar.

La complejidad se refiere a la gran cantidad de factores que intervienen en algo y en el caso de liderazgo escolar son muchos los factores que influyen y determinan la calidad del líder, algunas veces situaciones ajenas a la organización y otras veces dependientes completamente del directivo.

Entre todos los factores antes mencionados están las diferentes caracterizaciones que debe atender un líder, entre ellas ser un catalizador, un poeta, profeta, arquitecto y defensor dependiendo de las circunstancias y de las características de las personas con las que se esté participando en cada momento.

Conclusión

El liderazgo en las escuelas es sumamente importante por lo que debe ser evaluado con certeza considerando siempre la complejidad de este fenómeno.

Bibliografía

Dorta, M. y Ramos, J. () La competencia de liderazgo en los directores de las instituciones educativas: principales indicadores para evaluarla, Revista electrónica Educación y Sociedad, ISSN:1811-9034.RNPS:2073, UCP “Manuel Ascunce Domenech”. Ministerio de Educación de la República de Cuba.

Lorenzo, M. y Castro, L. (1999) La complejidad del liderazgo en las Instituciones Educativas, Revista Historia de la Educación Colombiana.

Paradigmas del aprendizaje – Conductismo

Para iniciar la serie de explicaciones de los diferentes paradigmas del aprendizaje va el del

CONDUCTISMO:

 

“El liderazgo educativo y su papel en la mejora”

Entendemos por liderazgo

Entendemos por liderazgo la condición en la que se encuentra una persona a la que un grupo sigue de tal forma que sirve de guía tanto en términos del logro de objetivos de una institución como en lo relativo a su comportamiento como persona, este tipo de individuos son sumamente necesarios en nuestro sistema educativo ya que aun cuando todos sabemos lo que debemos hacer sabemos de grandes diferencias entre simplemente hacer lo que debemos hacer o hacer las cosas con un valor agregado para lo que es necesario tener una guía de trabajo y de conducta, un líder.

El liderazgo educativo y su papel en la mejora: una revisión actual de sus posibilidades y limitaciones.

Aún cuando en una escuela y en la administración del sistema educativo sabemos cada uno de nosotros nuestras actividades, es necesario un líder que nos lleve mas allá del estándar que indica el manual de procedimientos, un guía que desde luego cumpla con sus deberes burocráticos pero que tenga una visión superior a la media.

El sistema educativo prevee ciertas posibilidades en la autogestión de las escuelas desde educación básica hasta superior, hay programas institucionales que permiten a quien tenga el deseo de mejorar las condiciones de su escuela solicitar fondos, pero también aun cuando no se tengan todos los recursos necesarios para mejorar un líder debe encontrar la manera de superar sus limitantes y mantener un nivel de motivación saludable entre el personal, claro reconociendo que todos tenemos límites.

Lo anterior se puede aplicar tanto a directivos como a profesores frente a grupo, ya que éstos últimos deben también promover el logro académico incluyendo algún valor agregado, fomentar en los alumnos que realicen sus actividades y tareas tal como se les solicita pero también que agreguen algo “de su cosecha” buscando la forma de superar los logros académicos de los demás estudiantes, dicho de otra forma buscando ser mejores cada día.

¿Qué hace a un líder?

El gran filósofo español Don José Ortega y Gasset en sus meditaciones del Quijote menciona que “soy yo y mi circunstancia y si no la salvo a ella no me salvo yo” que a mi parecer abre otra perspectiva acerca de si el líder nace o se hace ya que también la condición de líder requiere de que se den las circunstancias porque si alguien es muy bueno para la guerra y estamos en tiempos de paz con toda la pena pero su nombre no pasará a la historia como un gran general o guerrero, así por el contrario si alguien es un excelente músico, artista o deportista y son tiempos de guerra o nació en un país con pocas oportunidades entonces no podrá trascender su liderazgo en la rama en que es experto.

De tal suerte que los requisitos que hacen a un líder son fundamentalmente:

a) Autoregulación, autoconciencia, motivación, empatía, habilidades sociales y otras características que encontramos en dos de las inteligencias múltiples que son la inteligencia intrapersonal y la interpersonal.

b) Ciertas condiciones de nacimiento atendiendo a la frase “se nace con la capacidad y se desarrolla la habilidad” en el sentido de que sabemos por experiencia aun cuando no se pueda comprobar que las personas tenemos capacidad para algunas actividades y estamos limitados para otras de tal suerte que es parcialmente cierto que “el que nace para maceta no sale del corredor”.

c) Circunstancias adecuadas para el desarrollo de las habilidades de líder, es decir que el contexto sea favorable a las capacidades del sujeto.

Pudiéramos agregar a la empatía el valor de la compasión y no tanto en el sentido extremo de lástima sino en el sentido mas ligero de sentir la misma pasión que sienten los demás para estar en condiciones de entender sus acciones, ya que las acciones fundamentadas en la razón no requieren de mucho análisis porque todos llegaríamos a la misma conclusión pero en el caso de las acciones basadas en las emociones si requieren de una reflexión profunda porque cada uno de nosotros podemos tener una respuesta diferente.

Conclusión

Personalmente considero que es parcialmente cierto que los líderes nacen o que los líderes se hacen, ya que dependerá de las capacidades innatas, así como de nuestra educación y desde luego de las circunstancias del contexto la formación de cualquier líder. La misma situación es para todos las profesiones incluyendo la educación, claro con conciencia de que solamente los profesores líderes pueden generar ciudadanos líderes.

Bibliografía

Bolivar, Antonio (2010) El Liderazgo Educativo y su Papel en la Mejora: Una Revisión Actual de sus Posibilidades y Limitaciones, Revista Psicoperspectivas, Vol. 9, Nº 2 Julio-Diciembre, pp. 9-33, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Universidad de Granada, España.

Goleman, Daniel, (2004) ¿Qué hace a un líder?, Harvard Business Review, Harvard Business School Publishing Corporation. Tomado de http://hbr.org/2004/01/what-makes-a-leader/ar/1 el 14 de Junio del 2013.