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Reflexiona del documento del Dr. Motta “Prolegómenos sobre quince tesis para una Filosofía de la Educación en la Era Planetaria”

Introducción

La vida mantiene constante el incremento de satisfactores y obligaciones generación tras generación, complejizando todos sus aspectos, con lo que fomenta el deseo de una nueva propuesta: la simplicidad.

Desarrollo

Poseer estos preciosos metales sin mas trabajo que sacarlos

de los peñascos que los cubren, es en mi entender

 una de las peores plagas que puede padecer un reino.

Periquillo Sarniento.Pág. 190.

 

Se reflexiona del documento del Dr. Motta “Prolegómenos sobre quince tesis para una Filosofía de la Educación en la Era Planetaria” inicialmente con puntos sobre los registros que caracterizan el contexto de la educación.

Como campeones en insalubridad, violencia e ignorancia, sabemos que con el paso del tiempo las principales instituciones públicas que atienden salud, seguridad y educación se distancian cada vez más de la realidad, por ejemplo los médicos no terminan de curar a un grupo de enfermos de alguna epidemia cuando ya tienen a otro grupo esperando fuera del consultorio, algo similar sucede con la seguridad pública, una gran mayoría de delitos sin resolver, sin contar con que no se denuncian, así los hospitales públicos siempre están llenos al igual que las penitenciarías, y en el caso de las escuelas cada vez con menores puntuaciones en las pruebas y otros indicadores objetivos y subjetivos, prueba de que no le seguimos el paso a los cambios sociales. El motivo es que durante esta veloz y voraz dinámica de transformación, emergen nuevos objetos y problemas que se caracterizan por su globalidad y enormidad, Consideremos que en nuestro caso las epidemias recientes han venido de países asiáticos, el trasiego de drogas se debe al consumo en Estados Unidos y las valoraciones educativas elaboran sus instrumentos fuera de nuestro país.

Otra característica del contexto de la educación es la dinámica de las TIC’s han producido un campo virtual morfogenésico, donde circulan e interactúan gigantescos volúmenes de información y conocimiento, mucho del cual resulta inconexo y tiene que ver con la necesidad de ser escuchados, para el caso del internet leídos en blogs o vistos en vlogs, es decir que buscando publicar lo que sea se ha volcado al internet cuanta información tenemos, lo que en particular me parece fabuloso, porque el conocimiento no debe ser presa de pocos, sino que cualquiera debe poder saber.

Una característica más del contexto de la educación tiene que ver con la histórica negativa de los alumnos por asistir a la escuela, el desconocimiento de la actual emergencia de una cultura planetaria juvenil totalmente divorciada de la cultura de sus maestros y profesores, en algún momento la escuela se separó casi completamente de la sociedad y creó un entorno cerrado, con reglas un tanto diferentes a las sociales y laborales, los choques culturales como las crisis son las que marcan los límites de las generaciones y por lo tanto siempre han existido, actualmente se fortalecen con los medios y se apresuran con la globalización sin dar oportunidad a que el sistema educativo se adecue y se va hibridando con parches.

De los puntos relacionados con la crisis de las instituciones que se perciben socialmente el más relevante para el autor es las acciones tendientes a reducir la complejidad, ignorando su modalidad, lejos de lograr sus objetivos, agregan a la creciente vulnerabilidad social el incremento de la violencia y de los riesgos y llama la atención porque en contraparte parece que se busca complejizar hasta las actividades mas sencillas, si bien es cierto la humana condición es compleja, no lo es así con muchas actividades, estrategias y dinámicas del aula o fuera de ella, que son simplemente sencillas y no porque se busque reducir la complejidad, sino porque hay muchas situaciones de aprendizaje que se logran con una explicación tradicionalista de pizarrón, por ejemplo “la regla de tres” en matemáticas, pero como el tradicionalismo es actualmente satanizado los profesores debemos buscar como enseñar dicho contenido con computadoras, material didáctico variado, en diferentes lenguas y para diferentes alumnos, quienes finalmente no son tan diferentes, porque si multiplicamos las ocho inteligencias múltiples por los tres estilos de aprendizaje obtendremos veinticuatro posibilidades para las cuales podemos construir estrategias especiales.

Finalmente se relacionan las tesis 6 y 7 con los con los procesos de cambio que se registran en el entorno educativo y que actualmente la revolución científica y tecnológica revela y reclama a la educación el cultivo del desarrollo de la imaginación considero se encuentra en su máxima expresión, desde las campañas publicitarias y comics hasta las innovaciones tecnológicas cibernéticas y nanotecnológicas le dan a muchas personas la oportunidad crear al existir mas campos del conocimiento que antes, la creatividad que está asociada a los estímulos, de los cuales hay muchos hoy, se favorece con la facilidad de ver y mejorar otras iniciativas, muchas veces desde el anonimato y movido hacia objetivos mas terrenales que espirituales, pero por factores definitivamente intrínsecos, en el sentido de replantear la interacción entre las reorganizaciones paradigmáticas de los conocimientos y la evolución de las TIC’s, renovando con esta creatividad los protocolos de gestión aparentemente de mayor beneficio social, pero los resultados que saltan a la vista dejan mucho que desear, muchos idealistas creemos que el incremento en conocimientos es directamente proporcional al incremento de bienestar social y ciertos indicadores reafirman esta idea, por ejemplo la eliminación de la esclavitud, pero que obligó a los trabajadores a vivir para trabajar, luego las garantías laborales y los sindicatos también son mejoras en la calidad de vida, pero también podemos revisar como actualmente casi en todos los matrimonios ambos deben trabajar y dejar la educación en el mejor de los casos a educadoras, pero en la mayoría de la población se deja la educación en manos del hermano mayor porque no alcanza el ingreso para pagar guarderías.

 

Conclusiones

Muchos debates de sobremesa se orientan a la comparación de la calidad de vida de antes con la actual y si hemos mejorado en mucho, ahora vivimos mas años, hacemos menos trabajo físico, pero se espera que las mejoras sean en todo y para todos, se ha descuidado el fortalecimiento del espíritu, se espera que la educación resuelva los grandes males de la humanidad pero al resolverlos generamos otros nuevos o adecuamos los anteriores de manera que nos autoboicoteamos y el sistema educativo no termina de preparar para la vida a nuestros alumnos.

Actitud hacia la globalización escolar en función de la legislación y política educativa

 “Actitud hacia la globalización escolar en función de la legislación y política educativa”

Wenceslao Verdugo Rojas

Febrero del 2011

 

Resumen

Este reporte de investigación indaga acerca de la actitud hacia la globalización en educación secundaria, estableciendo como parámetro la legislación educativa mexicana como la Constitución Política, la Ley General de Educación, Reforma a la Educación Secundaria, Planes y Programas de Educación de los actuales periodos gubernamentales, ubicando las instrucciones relacionadas con globalización o internacionalización para comprobar su nivel de logro mediante una escala tipo Likert y posterior análisis factorial.

Se encontró una regular actitud hacia la globalización educativa que puede considerarse como un bajo logro en cuanto a lo propuesto por las normas políticas mexicanas.

 

Abstract

This research report explores on the attitude towards globalization into secondary education, by establishing as a parameter the educational Mexican legislation such as the Constitution, the General Education Law, reform of secondary education, plans and programmes of education of the current Government periods, placing the instructions related to globalization or internationalization to check their level of achievement by a Likert’s instrument and later factor analysis. We found a regular attitude toward educational globalization which can be considered a low achievement as proposed by Mexican standards. 

Problema

 

¿Y qué mejor fruto podíamos sacar

de estas dolorosas experiencias,

que el escarmiento

para gobernarnos en el futuro?

El Periquillo Sarniento, pág. 134

 

La sociedad y con ella la escuela se han mantenido en constante cambio en gran parte debido a la globalización, y para estar en condiciones de superar dichos cambios, en atención a la preparación de nuestros alumnos para el futuro, es necesario conocer mejor los fenómenos de globalización, mundialización, internacionalización y otros que promueven exportaciones e importaciones culturales, académicas, económicas, bacteriológicas, humanas, entre muchas otras.

Así y como inicio de una serie de investigaciones se estudiará la actitud hacia la globalización escolar con relación a la legislación educativa, para después de otros proyectos similares al presente finalizar con la determinación de Indicadores para valorar el nivel de globalización del Sistema Educativo Nacional.

Objetivos

El objetivo general es:

“Conocer el nivel de influencia de la globalización en los planteles escolares”

Los objetivos específicos se enuncian a continuación en orden cronológico:

  1. Ubicar en la legislación educativa de Secundaria la noción educativa hacia la globalización.
  2. Describir la percepción y actitud de la comunidad educativa hacia la globalización.
  3. Conocer el nivel de logro de lo propuesto en la legislación educativa de Secundaria con relación a la globalización.
  4. Elaborar una serie de indicadores que indiquen el nivel de Globalización para planteles escolares.

Quizá este último punto puede aparentar ser necesario desarrollarlo al inicio, pero las primeras acciones servirán como estudio exploratorio.

 

Algunas preguntas de investigación son:

  • ¿Cómo puede ser evaluado el impacto de la globalización en las escuelas?
  • ¿Cuánto de las políticas educativas Nacionales tienen fundamentos globalizadores?
  • ¿Se pueden adecuar y utilizar los indicadores de globalización de la economía como inversión directa extranjera, actividad económica de firmas multinacionales, difusión internacional de tecnología y globalización de contratos?

 

Aclarando que en general las preguntas surgirán de lo específicamente propuesto en la legislación educativa con relación a globalización e internacionalización.

 

En cuanto al sujeto desde luego que son todos los involucrados en el sistema educativo, la comunidad educativa nacional, divididos en cuatro grandes grupos:

  1. Inicialmente en este reporte alumnos, después
  2. profesores,
  3. funcionarios y
  4. padres de familia, incluyendo a la sociedad en general.

 

Hipótesis

 

La hipótesis de investigación es “La globalización no influye determinantemente en los planteles escolares”

 

Las hipótesis para cada objetivos específicos:

  1. La legislación educativa de Secundaria aumenta la noción de globalización educativa a través de los años.
  2. Los alumnos manifiestan regular actitud hacia la globalización en educación.
  3. El nivel de logro de lo propuesto en la legislación educativa de Secundaria con relación a la globalización es bajo.

 

Los sistemas educativos y especialmente la institución escolar han sobrevivido entre adopciones de cambios y reformas o conservar las tradiciones de cada región, es común la lucha que realizan diariamente los profesores ante las recurrentes novedades tecnológicas, sociales y culturales que los alumnos introducen a las escuelas, siendo muchas de estas novedades de carácter mundial, provenientes de programas de televisión, recursos varios de internet, dinámicas sociales adoptadas por estudiantes migrantes que regresan a nuestras escuelas o modas internacionales de evaluación y diseño curricular, de tal forma que todos los participantes del Sistema Educativo Nacional nos vemos de una u otra forma afectados para bien o para mal del fenómeno de la globalización, desconociendo su dosificación y efectos de su influencia.

Se busca conocer, por ejemplo, el componente de las prácticas, que tanto de lo que hacemos es parte de la globalización y que tanto no, a manera de hipótesis seguramente que resultarán los alumnos los mayormente globalizados y presentarán una actitud regular hacia la globalización educativa, después los docentes, luego los padres de familia y finalmente los funcionarios de la educación serían los que menos globalizados están, claro que es la hipótesis y dependerá de lo que los indicadores nos comuniquen, pero inicialmente hay que construir dichos indicadores.

 

 

Justificación

No quiero que seas un omnicio,

ni que faltes a tus precisas obligaciones por el estudio;

pero si que no mires con desdén los libros,

ni creas que un militar, por serlo,

está disculpado de chorrerar disparates

en cualquiera conversación.

Periquillo Sarniento.Pág. 175.

 

La evolución contemporánea tiene que ver con el aprovechamiento de los medios de transporte y comunicación que reducen enormemente los recursos necesarios para la internacionalización, de la que ya existen indicadores económicos, industriales y tecnológicos, pero en caso de la educación solamente encontramos indicadores para la comparación como PISA, pero que no es un indicador de globalización, es decir ¿qué tanto de las prácticas externas se implementan en nuestras escuelas? y no ¿cuánto se logró de objetivos en comparación con otra escuela? 

Antecedentes

 

Por veinte o treinta poderosos que se cuentan en ellas,

hay cuatro o cinco millones de personas

que viven con una escasa medianía

y entre estos muchas familias infelices.

Periquillo Sarniento. Pág. 191.

 

 

La gran cantidad de documentos producidos relativos a globalización nos indican la importancia del fenómeno, aún siendo específicos podemos encontrar más de seis millones de documentos electrónicos con las palabras globalización y educación utilizando el buscador Google, invitando a la reflexión acerca de cuantas personas escriben de ambos temas en el mismo documento, desde luego considerando que la búsqueda es en español tendremos entonces una parcialidad del acervo de documentos electrónicos relativos a globalización educativa.

El fenómeno de la globalización influye en el sistema educativo de las naciones sin que se puedan evaluar cuantitativamente los efectos positivos o negativos, en el sentido de que se requiere tener la medida de las variables para interpretar su carga factorial.

La facilidad de movilidad e incremento de la misma ha permitido y promovido el intercambio de mercancías desde hace muchos siglos, iniciando así la sobrevaloración de lo extranjero, sucediendo lo mismo para las manifestaciones culturales que con el tiempo fueron adoptando ideas y comportamientos ajenos a la tradición de cada pueblo.

Al igual que antes, tanto por gusto como por imposición la sociedad adopta y adapta conductas y formas de pensar a una velocidad que el Sistema Educativo no puede alcanzar, las reformas educativas se realizan al menos cada diez años (ver reformas educativas internacionales) y los participantes de la comunidad educativa sufren con los cambios y ocupan mas tiempo para adecuarse.

Lo anterior implica conocer mejor a la escuela como representante celular del sistema educativo, saber cuanto se ha adaptado a los cambios sociales promovidos por la globalización a la que nuestro Estado se ha mantenido ajena desde el Ejecutivo Federal quien decide casi todo lo relacionado con educación, como “mantener las actuales instituciones normales y lanzar un programa que estuvo lejos de las exigencias del caso, tanto más que ya se había entablado un debate internacional al respecto y se conocían varias experiencias innovadoras que se apartaban definitivamente del normalismo” (Latapí, 2004).

La legislación en materia educativa y el Plan y Programa de Estudios Secundaria indican en diferentes formas y ocasiones la necesidad e importancia de mantenerse al día en cuanto a los cambios internacionales, por ejemplo:

El Artículo 3º Constitucional (CPEM, 1917) en su segundo párrafo indica que la educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar… la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia, que nos coloca en una posición de poder ayudar no solamente a nuestros compatriotas, sino a los extranjeros

En el apartado segundo, inciso segundo indica que “el criterio que orientará a esa educación… Será nacional, en cuanto —sin hostilidades ni exclusivismos— atenderá a la comprensión de nuestros problemas”, limitando en cierta forma, para bien o para mal, las posibilidades de globalización en educación.

La Constitución no menciona la construcción u orientación de planes y programas académicos influidos por criterios de internacionalización

La Ley General de Educación (LGE, 1993) en el Párrafo XII del II Capítulo se indica que una atribución de la autoridad educativa federal es “fomentar, en coordinación con las demás autoridades competentes del Ejecutivo Federal, las relaciones de orden cultural con otros países, e intervenir en la formulación de programas de cooperación internacional en materia educativa, científica, tecnológica, artística, cultural, de educación física y deporte”

En este documento aparece en varios párrafos la palabra global y se utiliza como sinónimo de integral o completo, y no para referirse al fenómeno actual de internacionalización.

Para el Plan de Estudios 2006 Secundaria (SEP, 2006) la palabra global se utiliza como sinónimo de integral o completo y se refiere a la elaboración del mismo Plan de Estudios. Mas adelante en la página 20 y como una de las características del Plan se pregunta cómo incluir en el estudio de cada asignatura los diferentes contextos socioculturales (mundial, nacional, regional y local), agregando en la siguiente página el fomento de la “educación ambiental que valore las consecuencias de sus actividades en el plano local, nacional y mundial”, después en la página 36 para la signatura de Geografía que “comprendan los procesos que transforman el espacio geográfico, a través del análisis del desarrollo sustentable, la dinámica de la población, la interdependencia económica, la diversidad cultural y la orga­nización política, considerando las relaciones que se dan en las escalas mundial y nacional”, en la página siguiente que “analicen los acontecimientos políticos y la participación de diversos organismos en la configuración del espacio político mundial.

Y como una de las finalidades de la educación básica establece “la conciencia de solida­ridad internacional de los educandos”.

Dentro del Programa Sectorial de Educación 2007 – 2012 (SEP, 2007) encontramos inicialmente que la entonces secretaria indica en la pág. 7 que “para responder a sus necesidades y demandas, así como a los requerimientos de la sociedad del conocimiento y de la globalización, vamos a impulsar una profunda reforma educativa”.

Uno de los objetivos para Educación Media Superior en la pág. 25 finaliza con el propósito de “conocer y adoptar prácticas exitosas e innovadoras, tanto del ámbito nacional como internacional”, continúa en la página 28 con “impulsar la internacionalización de la educación superior mexicana y de sus instituciones” y en la 29 “distribuir internacionalmente fondos de editoriales latinoamericanas” con un carácter exportador en la dinámica globalizadora.

Mas adelante en la página 37 se pretende “organizar, colaborar y participar en eventos relativos a las lenguas indígenas de carácter internacional, nacional y regional”, y en la página 55 “promover el desarrollo de las capacidades institucionales de captación de fondos internacionales a través de la cooperación y el intercambio académico”, finalmente para temas transversales se indica en la página 57 “comparar los resultados con otros países a través de la participación de México en proyectos internacionales”.

En la Alianza por la Calidad en la Educación (SEP, 2008) del 2008 se recurre a la internacionalización solamente como criterio de comparación de evaluaciones estandarizadas, aún cuando el Eje 4 sea para la formación integral de los alumnos para la vida y el trabajo.

Al revisar el Plan Estatal de Educación 2010 – 2015 (SEC, 2010) del Estado de Sonora, inicia desde el segundo renglón de la presentación proponiendo que la educación en general, enmarcada en un mundo cambiante, es un proceso inacabado y siempre adecuándose a las expectativas de una sociedad globalizada, que aspira a una preparación de calidad mundial.

En el cuarto párrafo de la presentación indica que “se vive una época en que las redes tecnológicas desplazan a los libros de texto, los objetos tradicionales de la educación y la escuela, que nos lleva al mundo de las imágenes y la información globalizada” y en el segundo párrafo introducción menciona que “existe la presión internacional acerca de las expectativas de un mundo globalizado… por lo que se atenderán los aspectos formativos, las capacidades y habilidades de los estudiantes, para interactuar con éxito en una sociedad local y además global”.

En la introducción se menciona que “se realizaron abundantes lecturas relacionadas con las tendencias mundiales, las aportaciones de grandes académicos y personalidades, con reconocimiento nacional e internacional”

El objetivo 3 se denomina “Gestión escolar, acreditación y certificación para el reconocimiento en los ámbitos nacional e internacional”, especificando al CIEES y la COPAES, que al igual que el CENEVAL son iniciativa privada, pero a diferencia los dos primeros son exclusivos para educación superior.

Para el objetivo particular 3.13 se propone “establecer un esquema de certificación de la calidad en los procesos de gestión académica-administrativa, así como de laboratorios y talleres, a través de organismos nacionales e internacionales reconocidos”, sin indicar cuales organismos se encargarán de dicha certificación, si serán privados o si valorarán solamente educación superior, buscando “para el 2011, promover el espacio común entre instituciones de educación nacional e internacional”, también sin aclarar cuales serán dichos espacios, sucediendo lo mismo con el objetivo particular 3.17 que busca “impulsar la evaluación y la acreditación de la calidad de los programas educativos ante organismos nacionales e internacionales”.

En el objetivo particular 5.4 se indica “fomentar una cultura del desarrollo sustentable implementando programas permanentes dirigidos hacia la sociedad, para atender las problemáticas relacionadas con el calentamiento global”, que por algún motivo se repite en el 5.11.

Otro enunciado relativo a la globalización dice en la página 182 “es inevitable que en el mundo actual, es importante reconstruir los valores culturales locales para luego construir los valores globales”, además de que la visión apunta hacia “ser un sistema educativo estatal líder a nivel nacional e internacional por su calidad y pertinencia”.

En la página 25 se menciona que en parte el fundamento del Plan proviene de organismos internacionales como la UNESCO la cual propone que los egresados deben poseer habilidades que les posibiliten mejores condiciones de desarrollo profesional:

a)     el aprendizaje permanente,

b)     el desarrollo autónomo,

c)     el trabajo en equipo,

d)     la comunicación con diversas audiencias,

e)     la creatividad y la innovación en la producción de conocimiento y en el desarrollo de tecnología,

f)      la destreza en la solución de problemas,

g)     el desarrollo de un espíritu emprendedor,

h)     la sensibilidad social y la comprensión de diversas culturas.

i)      Agregando que “el desarrollo de estas habilidades debe completarse con un carácter ético y formar profesionales comprometidos con valores humanos, con alto sentido de responsabilidad social y con la transmisión del conocimiento, como un bien colectivo”.

Aún cuando el documento PEE 2010-2015 indica que la fuente de los anteriores propósitos es un organismo internacional, no proponen objetivos globalizadores o internacionalizadores en forma específica, por lo que para efectos de esta investigación se considerará solamente valorar el segundo apartado del inciso h, en el sentido de que la comprensión de diversas culturas puede considerarse en parte como objetivo y efecto de la globalización.

Finalmente el primer anexo se dedica a la educación en Finlandia, por ser Finlandia el país que lidera las evaluaciones internacionales, argumentando que “en nuestros días la internacionalización de la vida y tantos otros factores influyen en el incremento o pérdida de significación histórica y social específica de determinados valores e imponen una obligada atención hacia nuevas realidades y nuevos valores”, pero no clarifica cuales valores y realidades pierden significado o se renuevan.

Con las Metas 2021 (OEI, 2010) aparecen las palabras global, mundial e internacional en ciento ochenta ocasiones, por lo que sería ocioso describir cada uno de los párrafos en las que están redactadas, en los cuales podemos leer propuestas de educación prácticamente sin fronteras o al menos en lo que a aspectos académicos se refiere.

 

Contextualización.

 

Muchas naciones han sido y son ricas

sin tener una mina de oro o plata,

y con su industria y trabajo saben recoger en sus senos

el que se extrae de las Américas.

El Periquillo Sarniento. Pág. 190.

 

Una breve observación del capítulo anterior nos indica lo evidente de la modernidad produce documentos en los cuales leeremos cada vez más los conceptos de globalización, internacionalización, mundial y otros relacionados.

Dichos conceptos se absorben por los actores en política educativa en algunos casos solamente por la moda, otros por creer en los beneficios de la globalización y en otros casos por la obligación que imponen funcionarios superiores y organismos internacionales, como podemos ver en el caso de la evaluación PISA, de la que muchos docentes y funcionarios no estamos realmente convencidos, pero que actualmente forma parte de nuestro trabajo.

La obviedad dela globalización pudiera hacer de esta investigación algo superfluo, pero si consideramos que el presente documento tiene la intención de cuantificar la influencia de la globalización en las escuelas, nos daremos cuenta de que aún cuando el fenómeno internacional está presente, realmente no sabemos como ni en que cantidad nos afecta, modifica nuestras conductas, transcultura ideas mezclándolas con las nuestras, debiendo enfatizar cuanto de nuestros modelos pedagógicos tienen fundamentos científicos, entre otros aspectos.

La presente propuesta considera valorar a la globalización en un par de niveles, el primero en términos de impacto dentro del ámbito local y el segundo más extenso tomando en cuenta su internacionalización, por ejemplo se puede considerar a una escuela globalizadora localmente aquella que influye en todas las escuelas de dicha comunidad y que recibe alumnos de primer ingreso de escuelas del nivel educativo anterior que se ubican muy lejos, pero que los padres de familia por la fama que ha creado la institución prefieren que sus hijos asistan a tal escuela, lo que va aunado a que este plantel reciba además muchos apoyos en forma de programas y proyectos por parte del Estado. El segundo nivel es cuando una escuela, siguiendo el ejemplo anterior, recibe alumnos de otros países como es el caso de las universidades famosas de Stanford, Yale, Hardvard, etc.

 

Indicadores económicos OCDE

Indicadores educativos propuestos

Inversión directa extranjera. Absorción y aportación académica además de lo previsto en el Plan y Programas de Estudio.
Actividad económica de firmas multinacionales. Actividad académica externa, considerando escuelas locales y extranjeras.
Difusión internacional de tecnología. Uso de tecnología considerando efectos académicos, administrativos y de ocio.
Globalización de contratos. Cantidad de participantes foráneos de la comunidad educativa. Considerando locales y extranjeros.

 

Método

Poseer estos preciosos metales

sin mas trabajo que sacarlos

de los peñascos que los cubren,

es en mi entender una de las peores plagas

que puede padecer un reino.

Periquillo Sarniento.Pág. 190.

 

El presente estudio se cataloga como tipo cuantitativo, no experimental, ex post facto, con recurso documental y nivel descriptivo.

Inicialmente se identificaron los apartados de la legislación educativa en la que se tengan propósitos relacionados con internacionalización y globalización, los cuales se mencionan en los antecedentes teóricos.

A manera de referente empírico se construyeron reactivos para valorar cada una de dichas indicaciones y propuestas legales, que después de una aplicación piloto resulto en un instrumento tipo Likert de 27 reactivos con opciones de respuesta “Totalmente en Desacuerdo, Desacuerdo, Acuerdo y Totalmente en Acuerdo”, más 4 para caracterización de los sujetos, que obtuvo un coeficiente de fiabilidad Alfa de Cronbach de 0.827.

Una vez reconstruido el instrumento de medición denominado “Actitud hacia la globalización educativa”, se solicitó el apoyo de varios compañeros profesores para aplicar la escala en diferentes secundarias de Hermosillo y que fue contestada por sus alumnos.

La siguiente tabla vincula política educativa con su logro en actitud hacia globalización:

 

Política vinculada

Reactivo

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos 1917 (1_)

13

Ley General de Educación 1993 (2_)

18

Reforma a la Educ. Secundaria 2006 (3_)

14,15, 17 y 20

Alianza por la Calidad en la Educación 2008

Se excluye

Prog. Sectorial de Educ. 2007 – 2012 (4_)

16,19, 21, 25, 26 y 28

Plan Estatal de Educ. 2010 – 2015 (5_)

22, 23, 24, 27, 29, 30 y 31

Metas 2021

Se excluye

 

Finalmente de las mediciones de cada reactivo se obtivieron las inferencias o interpretaciones que cumplimentan los tres primeros objetivos propuestos para esta investigación, además ya con los datos de las respuestas de los alumnos se aplicó la prueba de análisis factorial.

Para el cuarto objetivo se adecuará el instrumento utilizado así como los resultados del mismo a los indicadores propuestos por la OCDE.

 

Caracterización

Se aplicaron 163 encuestas impresas a jóvenes del nivel Secundaria, de los cuales el 31.9% son de la General 8, 33.7% del turno matutino de la General 11 y 34.4% del turno vespertino de la General 11, ambas escuelas públicas, ubicadas al norte de Hermosillo, Sonora y en la misma situación socioeconómica baja.

Las edades de los alumnos son 7.4% de doce, 21.5% de trece, 33.1% de 14, 33.1% de 15 y 4.9% de 16 años, prácticamente la mitad de niñas.

 

 

Resultados

No aprecian que los docentes

que sustentan discursos éticos

tengan un comportamiento ético.

E. Farfán. Pág. 3.

Logros de la legislación

 

El instrumento de medición considera la valoración del logro de los párrafos relativos a globalización encontramos en los diferentes documentos de legislación educativa, que se explican en el apartado antecedentes, obteniendo los siguientes resultados:

En el Artículo 3º Constitucional (CPEM, 1917) se indica que el Estado tenderá a desarrollar… la conciencia de la solidaridad internacional, con el reactivo 13 y “atenderá a la comprensión de nuestros problemas” con el reactivo 18, recordando que en esta y las demás gráficas las siglas TD significa Totalmente Desacuerdo, D es desacuerdo, A es acuerdo y TA significa Totalmente Acuerdo:

 

En la Ley General de Educación (LGE, 1993) se instruye a “fomentar relaciones de cooperación internacional en materia educativa” con los reactivos 16 y 25:

Para el Plan de Estudios 2006 Secundaria (SEP, 2006) se indica el fomento de la “educación ambiental mundial”, con el reactivo 14

Después que “comprendan los procesos que transforman el espacio geográfico” con el reactivo 15

Mas adelante que “analicen la configuración del espacio político mundial”, con el reactivo 17 y 20

Dentro del Programa Sectorial de Educación 2007 – 2012 (SEP, 2007) se pretende “organizar, colaborar y participar en eventos de carácter internacional” con el reactivo 26 y 28

y en la página 55 “promover captación de fondos internacionales e intercambio académico” con el reactivo 16 y 25

Finalmente para temas transversales se indica en la página 57 “comparar con otros países” con el reactivo 19 y 21

El Plan Estatal de Educación 2010 – 2015 (SEC, 2010) del Estado de Sonora, sugiere que “se vive una época en que las redes tecnológicas desplazan a los libros de texto” valorado con el reactivo 22

Instruye a “interactuar con éxito en una sociedad local y además global” con el reactivo 30

El objetivo particular 3.13 se propone “establecer laboratorios y talleres a través de organismos nacionales e internacionales reconocidos” con el reactivo 27

Busca “para el 2011, promover el espacio común nacional e internacional” con el reactivo 24

En el objetivo particular 5.4 que se repite en el 5.11, ambos indican “atender las problemáticas relacionadas con el calentamiento global” con el reactivo 31

Indica  “reconstruir los valores culturales locales para luego construir los valores globales” con el reactivo 23 y 29

Resultados complementarios

Se aplicaron los siguientes reactivos además de los anteriores para complementar los resultados ya revisados anteriormente:

 

 

 

 

Análisis factorial

 

Se aplicó la prueba de análisis de factores al instrumento resultando lo siguiente:

 

                                                                     Varianza total explicada

 

 

 

Componente

Autovalores iniciales

Sumas de las saturaciones al cuadrado de la extracción

Total

% de la varianza

% acumulado

Total

% de la varianza

% acumulado

1

2.916

36.451

36.451

2.916

36.451

36.451

2

1.460

18.255

54.706

1.460

18.255

54.706

3

1.023

12.783

67.489

1.023

12.783

67.489

4

.693

8.662

76.150

5

.610

7.630

83.780

6

.474

5.921

89.701

7

.455

5.685

95.386

8

.369

4.614

100.000

Método de extracción: Análisis de Componentes principales.

 

Tres componentes explican el 67.489% de la varianza del instrumento, a los cuales se les denominó Estudio y tecnología, Percepción y esperanza, Cultura, diversidad y ocio con los reactivos con mayor carga factorial que se muestran a continuación:

 

Factores de globalización escolar

Reactivos

Estudio y tecnología. 9, 11, 22 y 23
Percepción y esperanza. 6, 8, 10, 12, 19, 24 y 30
Cultura, diversidad y ocio. 5, 7, 13, 14 y 17

 

Total Acuerdo

Punto medio

Acuerdo

 

 

 

 

 

 

Desacuerdo

Total Desacuerdo

 

 

 

 

 

Estudio y tecnología

Percepción y esperanza

Cultura, diversidad y ocio

2.856

2.704

3.115

 

 

Discusión

 

En cuanto a lo indicado por la Constitución se ha logrado una mediana solidaridad internacional, pero nuestros alumnos sienten que no comprenden los problemas nacionales.

Las instrucciones de cooperación internacional de la Ley General de Educación no han logrado llegar a nuestros estudiantes en forma de participación, pero manifiestan que han recibido apoyo internacional, quizá se debió preguntar cuando y por parte de quien recibieron dicho apoyo.

Para el Plan de Estudios 2006 Secundaria se tiene buen logro en educación ambiental mundial, pero manifiestan que no comprenden la geografía política, sienten que algunas culturas son más inteligentes que otras y no pueden explicar uno de los actuales fenómenos internacionales.

El Programa Sectorial de Educación que sugiere participar en eventos de carácter internacional ha logrado que los estudiantes manifiesten que la globalización no puede beneficiarlos, pero consideran que sus actividades son similares en todo el mundo. Instruye en forma similar a la Ley General de Educación a promover captación de fondos internacionales e intercambio académico que no ha logrado llegar a nuestros estudiantes en forma de participación, pero manifiestan que han recibido apoyo internacional, quizá se debió preguntar cuando y por parte de quien recibieron dicho apoyo.

Este programa también indica la comparación con otros países, lo que los alumnos perciben como una educación internacional en constante cotejo con las puntuaciones de exámenes internacionales.

El Plan Estatal de Educación del Estado de Sonora pronostica que las redes tecnológicas desplazarán a los libros de texto coincidiendo con el sentir de los alumnos, casi igual para la Instrucción de interactuar con éxito local y globalmente, pero completamente contraria a la manifestación en cuanto a los laboratorios y talleres. Se obtuvo también un logro mediano en la indicación de que para el 2011, promover el espacio común nacional e internacional y ya alcanzamos la fecha propuesta. Los alumnos se sienten capaces de atender el calentamiento global y medianamente para reconstruir los valores culturales locales y globales.

Los reactivos complementarios a los relacionados con normatividad muestran en general una regular actitud hacia la globalización educativa en secundaria y particularmente el componente “estudio y tecnología” resultó con una breve tendencia hacia regular actitud con una breve parte de la varianza del componente en mala actitud; el componente “percepción y esperanza” con regular actitud, apenas logró pasar del punto medio pero queda una gran parte de la varianza del componente en mala actitud y el único que resultó completamente por encima del punto medio es el componente “cultura, diversidad y ocio” indicando una manifestación de buena actitud.

 

 

 

Conclusiones

El factor determinante de la calidad educativa

es la preparación y compromiso del docente.

CCE. Pág. 22.

 

Es notoria la evolución de la legislación educativa hacia una creciente propuesta globalizadora que coincide con el entorno de franquicias extranjeras que vivimos actualmente y que sigue prosperando.

Muchos de nuestros ex alumnos de secundaria participan en la globalización mediante sus empleos y consumos en empresas de capitales extranjeros, situación que no visualizaban cuando se encontraban estudiando, sucediendo lo mismo para los estudiantes actuales.

Los resultados apuntan hacia una actitud prácticamente media hacia la globalización en educación, indicando en cierta manera que los alumnos aprueban parcialmente este fenómeno social mundial, pero se hace notar la idea de falta de competencias para comprender y participar exitosamente en el mundo globalizado, que bien pudiera explicarse atendiendo a la ética como normas morales que rigen la conducta humana.

 

 

 

 

 

 

Bibliografía

 

CCE (Sin año), ¿Qué pasa con la calidad de la educación en México? Diagnóstico y propuestas desde la sociedad civil, Coalición Ciudadana por la Educación, México.  Recuperado el 15 de Febrero del 2011 de http://www.porlaeducacion.com/archivos/educacion.pdf

CPEM (1917), Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Diario Oficial de la Federación, México. Última reforma publicada DOF 29-07-2010. Recuperado el 15 de Febrero del 2011 de http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf

Farfán, E (2006)  El cuerpo, el arte y las historias del mal pedagógico: tres recursos para la formación en valores para la paz y  contra la violencia escolar. Memoria electrónica del Congreso internacional sobre paz, democracia y desarrollo, Javier Ariel Arzuaga Magnoni y Jannet Valero Vilchis (coords.), Toluca UAEM/Instituto Electoral del Estado de México/Gobierno del Estado de México, 2006. Disco compacto. ISBN: 968-835-981-5

Fernández, L. (1816), El Periquillo Sarniento, México. Recuperado el 15 de Febrero del 2011 de  http://www.biblioteca.org.ar/libros/92642.pdf

Latapí, P. (2004). La política educativa del Estado mexicano desde 1992. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 6 (2). Conferencia magistral presentada en la Universidad Autónoma de Baja California. Consultado el 28 de Enero de 2011 en: http://redie.uabc.mx/vol6no2/contenido-latapi.html

LGE (1993), Ley General de Educación, Diario Oficial de la Federación, México. Última reforma publicada DOF 19-08-2010. Recuperado el 15 de Febrero del 2011 de http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/137.pdf

Muñoz, C. (1996), Origen y consecuencias de las desigualdades educativas investigaciones realizadas en América Latina sobre el problema. Fondo de Cultura Económica, México. Recuperado el 15 de Febrero del 2011 de http://books.google.com/books?id=2JdGxaaNa0EC&printsec=frontcover&dq=Origen+y+Consecuencias+de+las+desigualdades+educativas.+mu%C3%B1oz+izquierdo&source=bl&ots=YLleA_C57V&sig=xeaOejQeNqPTLGBJZGsQ45mjNcw&hl=en&ei=izhbTfeTMIGisAO06_CqCg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=7&ved=0CEoQ6AEwBg#v=onepage&q&f=false

OEI (2010), Metas Educativas 2021, Organización de Estados Iberoamericanos, Recuperado el 15 de Febrero del 2011 de http://www.oei.es/metas2021.pdf

SEP (2006) Plan de Estudios 2006 Secundaria, Conaliteg, México. Recuperado el 15 de Febrero del 2011 de http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/formacion/planestudios2006.pdf

SEP (2007), Programa Sectorial de Educación 2007 – 2012, Conaliteg, México. Recuperado el 15 de Febrero del 2011 de http://upepe.sep.gob.mx/prog_sec.pdf

Título de sección SEP (2008), Alianza por la Calidad de la Educación, Conaliteg, México. Recuperado el 15 de Febrero del 2011 de http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/alianzaporlacalidaddelaeducacion

 

 

 

 

 

Anexo

 

Encuesta        
¿Qué edad tienes? _________________________________
¿En qué escuela estudias? ___________________________
¿De qué nivel es? Secundaria – Preparatoria – Universidad
¿En qué ciudad vives? ______________________________

TD= Total Desacuerdo, D=Desacuerdo, A=Acuerdo, TA= Total Acuerdo

Completa el siguiente cuadro *

TD

D

A

TA

Me gusta que en mi aula reciban a compañeros de otros países. (c)
Con lo que aprendo en mi escuela puedo ingresar a cualquier escuela del mundo. (b)
Me gusta que en mi aula reciban a compañeros de otros barrios. (c)
Con lo que aprendo en mi escuela puedo ingresar a cualquier escuela de la ciudad. (b)
Puedo fácilmente trabajar con computadoras en cualquier empresa del mundo (a)
Con lo que aprendo en mi escuela puedo trabajar en cualquier empresa del mundo. (b)
Puedo fácilmente estudiar con computadoras en cualquier escuela del mundo (a)
Con lo que aprendo en mi escuela puedo trabajar en cualquier empresa de la ciudad. (b)
Siempre apoyo con ayuda para otros países (11).
La ecología es problema de todo el mundo (32).
Puedo explicar como cambia la geografía mundial (31).
He participado en programas escolares internacionales (41).
Algunas culturas son más inteligentes que otras (33).
Puedo explicar los problemas nacionales (21).
Mi educación es internacional (44).
Puedo explicar porque son las actuales revoluciones en África (34).
Siempre comparan nuestras evaluaciones con otros países (46).
Pronto cambiaremos los libros de texto por computadoras (52).
Los valores morales son los mismos en todo el mundo (56).
Desarrollo habilidades que sirven en todo el mundo (53).
Yo o mi escuela hemos recibido apoyo internacional (45).
Puedo beneficiarme fácilmente de la globalización (42).
Los laboratorios de mi escuela son de calidad mundial (54).
Nuestras actividades escolares también se realizan en otras escuelas del mundo (43).
Los valores morales van a cambiar en los menores que yo (57).
Mi escuela nos prepara con calidad mundial (51).
Me han enseñado como atender el problema del calentamiento global (55).
AGE 1.0 – Gracias!

 

Reflexiones Éticas y Epistemológicas de la Educación Basada en Competencias

Semana  5: Del 15 al 21 de Noviembre de 2010

 

Introducción

En el presente documento se redactan algunas reflexiones acerca del enfoque psicopedagógico de la educación basada en competencias y analizará la propuesta ética y epistemológica que implica ese enfoque, desde luego que con una orientación mas fundamentada en la práctica y operación de los planes y programas diaria en el aula, en el sentido de que lleva la perspectiva de un profesor de matemáticas de secundaria.

De inicio comentar que los componentes de una competencia se proponen brevemente y sin complicación a continuación:

 

Desarrollo

Recientemente y siguiendo la tendencia internacional, la Secretaría de Educación Pública en México ha reformado los planes de estudio para guiarlos hacia la educación basada en competencias, estableciendo que “una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado” (SEP, 2006).

Aún siendo tan breves las aportaciones anteriores es posible darse cuenta de que la problemática de la educación basada en competencias no está en el área cognitiva u operativa, sino que las diferencias se presentan en el área afectiva o actitudinal, en el sentido de que son muchas las ideas que tratan de definir y operacionalizar las emociones, involucrando valores con actitudes, sentimientos, esperanzas, etc.

“El querer” es el área de desarrollo humano que no se educa en las escuelas desde que inició la educación básica, recordemos las recurrentes disputas matutinas hogareñas para levantar y enviar a los niños a la escuela y la alegría cuando salen al recreo o cuando se retiran a sus casas, observando así que es difícil encontrar alguien que tenga el gusto y deseo por asistir a clases, solamente vamos a la escuela para platicar y jugar con los amigos, lo que invita a la reflexión de la desventura de haber separado el trabajo del aprendizaje y la diversión.

Continúa la Secretaría de Educación estableciendo que las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la acción integrada; poseer conocimiento o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales (SEP, 2006), en la Teoría General de Sistemas y para dar una idea epistemológica del funcionamiento de competencias, es algo similar a la sinergia, en el sentido de que se logra mas cuando se trabaja por equipo y es el caso de que el saber, el saber hacer o el saber ser lograrán mas juntos que cada cual por separado o visto de otra forma comparando con el concepto de lo que queda cuando se quitan todos los componentes, si quitamos el saber, el saber hacer o el saber ser de cualquier forma queda algo, si fuera en seres humanos sería el alma o el espíritu.

Se busca a través de la implementación de los Planes y Programas de Estudio reorientar la práctica educativa, para que el desarrollo de capacidades y competencias cobrase primacía sobre la visión predominantemente memorística e informativa del aprendizaje, lo que de ninguna manera significa que el aprendizaje memorístico deba dejar de promoverse en el aula, sino que se trata ahora de desarrollar tal como lo indica el segundo párrafo del Artículo Tercero Constitucional ordenando que “la educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano…”, comprometiendo desde hace casi cien años a profesores y funcionarios a que de inicio conozcan todas las facultades del ser humano y después sepan como se les desarrolla a cada una de ellas y claro, en forma armónica.

Con lo que se puede confirmar el siguiente comentario: “…y no es que las competencias sean nuevas, no es un discurso pedagógico de hoy, este es un discurso que tiene ya bastantes décadas, en todas las particularidades y enfoques estamos tratando de lograr habilidades para la vida, solo que en algunas nos lo proponemos y en otras no, y los estímulos que ponemos en el cajón son los que definen el enfoque, por ejemplo el enfoque conductual se centra en competencias como comportamientos mecánicos, en la mente de cada maestro está el límite y el universo de cada desempeño, no en la mente de cada niño…” (González, 2009), encerrando en este comentario muchos aspectos a debatir, pero un en especial que corresponde a este ensayo es reflexionar de la carga ética que se le asigna junto con la responsabilidad al profesor de que el límite está en el docente y no en el niño, lo que es parcialmente correcto en el sentido de que el alumno también debe de buscar su mejor desarrollo, especialmente cuando tiene mayor edad y no dejar toda el compromiso educativo a los maestros, ya que de hecho una de las catástrofes educativas viene cuando se le resta la responsabilidad que le corresponde a cada uno de los participantes del proceso enseñanza – aprendizaje, lo cual también está contenido en una de las competencias requeridas para el perfil de egreso del alumno, dando un giro al comentario porque solo se establece en el Plan y Programas de Estudio las competencias para el alumno pero no se indican para el profesor, padre de familia o directivo.

Facultades, habilidades, destrezas, comportamiento y otros constructos son bien recibidos por el discurso científico, pero el término “armónicamente” se presenta bastante complicado de definir y desde luego de lograr en términos medibles educativos, lo que se pueden reflexionar con una elucubración teórica no comprobable empíricamente: los contenidos tanto mas importantes son, menos definibles son y cuanto menos importantes son mas definibles son (Sacristán, 2009), lo que atrae consecuencias éticas que inician en el mismo Artículo Tercero Constitucional, que entre otros aspectos inicia con el ordenamiento “Todo individuo” que indica la cobertura, para en el párrafo segundo categorizar el desarrollo armónico de todas las facultades, sin indicar cuales son, por lo que deja al sentido común el mandato que bien busca la calidad educativa sin recurrir a algún enfoque psicopedagógico en específico, desde luego que mucho antes de la aparición del concepto actual de competencias, pero si al parecer con una idea muy parecida.

Para lograr lo anterior el Plan y Programas de Estudio propone que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y ética (SEP, 2006), reforzando mediante ámbitos que tienen el propósito de articular los cursos para educación básica, incluyendo aspectos relacionados con la naturaleza y características de las ciencias naturales, buscando trascender la visión de las disciplinas científicas al enfatizar las dimensiones ética, ambiental, intercultural y tecnológica.

Pero ¿Cómo se logra que los alumnos quieran enfatizar las dimensiones ética, ambiental, intercultural y tecnológica? Aún cuando ellos no lo manejen con esos conceptos, el querer es parte fundamental de su formación en especial si se busca mediante la educación basada en competencias. Esta y muchas otras indefiniciones psicopedagógicas que muestra una borrosa epistemología que fundamenta a la doctrina educativa posiblemente repita el mismo patrón porque en los siglos anteriores se establecieron diversas teorías que explican mucho de la naturaleza y son conocidas generalmente por su autor y sus seguidores de la misma forma se denominan piagetanos, skinerianos, etc., pero en este siglo las nuevas construcciones teóricas no provienen de un solo sujeto, por ejemplo la inteligencia emocional articulada por los doctores Peter Mayer y John Salovey en 1997, agregando dos años mas adelante a David Caruso, finalmente es conocida por el libro de Daniel Goleman, ocurriendo algo similar con la educación basada en competencias, a la que difícilmente se le puede asignar un autor y mucho menos un solo concepto aceptado y legitimado por la comunidad científica mundial, sino que se presentan muchísimos conceptos y en consecuencia también una gran cantidad de metodologías para desarrollar los componentes de competencia.

A la anterior confusión podemos sumar que el campo educativo continua con la necesidad de adecuar conceptos desarrollados en otros campos de conocimiento como resiliencia, sistema orgánico, inercia o de la corriente del pensamiento de la calidad total el concepto planteado por el físico matemático Lord Kelvin – William Thomson – quien indicó que lo que no se define no se puede medir, lo que no se mide no se puede mejorar y lo que no se mejora se degrada siempre, y es precisamente con esta positivista idea que se presenta la gran limitante de la evaluación de competencias ¿Cómo valorar el componente afectivo – actitudinal en el desarrollo de una competencia?, porque sabemos que dicho componente se puede medir en presente y no en futuro, además de que cuando se mide la actitud lo que se conoce es la manifestación del sujeto y no precisamente su actitud.

 

Conclusión

El hecho es que el Sistema Educativo no está funcionando correctamente, en nuestra República somos campeones en obesidad, violencia e ignorancia, males que bien pueden atribuirse a este sistema, es recurrente escuchar como la educación de antes era mejor, pero si la valoramos en términos de eficacia entonces no estuviéramos como estamos, los cambios en política educativa han sido similares a los de otros países, por ejemplo “… en 1970 en España se dio valor a las conductas, en 1990 en España se le dio valor a los comportamientos y a las capacidades, en el 2007 en España se le da valor a las competencias… no se desechó los objetivos, sino que los objetivos son importantes, pero además de conductas que tienen que recoger comportamientos y además capacidades” (Moya, 2007), por lo que podemos esperar prácticamente los mismos resultados si consideramos que el conductismo sigue siendo la propuesta dominante actualmente, porque los alumnos siguen esperando recompensas y evitando castigos aún cuando las actividades y tareas sean muy constructivistas o por competencias.

 

 

Videografía

González, F. (22 de Octubre de 2009). Foro Internacional: Reforma Integral de la Educación Básica, Enfoque Educativo por Competencias Tabasco. Recuperado el 14 de Noviembre de 2010, de http://www.youtube.com/user/canalseb#p/search/0/ae1DjJb9Gbo

Moya, J. (Julio de 2009). ¿Qué podemos entender por competencias? Recuperado el 15 de Noviembre de 2010, de http://www.youtube.com/watch?v=9Vlvy2aCuIA

Sacristán, G. (Julio de 2009). Educar por competencias Gimeno Sacristán (5 de 6). Recuperado el 20 de Noviembre de 2010, de I congreso internacional sobre docencia universitaria: http://www.youtube.com/watch?v=jmiH3ydTpeU&NR=1

SEP. (2006). ACUERDO número 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria. . Recuperado el 18 de Noviembre de 2010, de http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/secundaria/normatividad/Acdo384.pdf

Constructivismo

Semana 6: Del 22 al 28 de Noviembre de 2010

 

El constructivismo ofrece otras respuestas para las debilidades del innatismo y el empirismo, proponiendo una explicación alternativa epistemológica de cómo se genera y cómo se transforma el conocimiento en la que se sostiene una importante implicación e intervención tanto del sujeto como del objeto del conocimiento

La idea del constructivismo tiene en parte su fundamento en la dualidad filosófica de los objetos, es decir que los objetos presentan dos realidades, una que es la que todos vemos por igual y otra que es la que cada persona ve.

Casi de la misma forma el constructivismo indica que el sujeto construye la idea de cada objeto en función de la realidad que todos vemos manifestada en su repertorio cultural, pero también construye la idea del mismo objeto apoyándose en la internalización personal y reflexiva.

Este método científico tiene su fundamento en que con la construcción aparece algo novedoso que como tal no está ni prefigurado en el objeto que se conoce ni en el propio sujeto conocedor, pero que se construye con las interacciones del sujeto con el objeto a conocer y con los conocimientos previos del sujeto que le orientan hacia la conceptualización del objeto.

Además este enfoque es antagónico al empirismo e innatismo aunque en cierta forma combina ambos ya que su postura epistemológica implica que el conocimiento se representa directamente en la mente del sujeto quien recibe pasivamente los estímulos del entorno pero también sostiene que el conocimiento existe preformado en el sujeto e independiente del medio externo.

 

La siguiente tabla muestra siete enfoques constructivistas:

Corriente

Autor

Fundamento

Constructivismo psicogenético piagetiano

Piaget

Teorías “de los estadios” y “de la equilibración”.

(Endógeno)

Constructivismo cognitivo

Ausubel

Piaget y Bartlett, Rumelhart, Anderson

J. Flavell, A. L. Brown, S. Paris, M.

Pressley

Teoría de la asimilación. (Endógeno)

Teoría de los esquemas. (Endógeno)

Teoría del aprendizaje estratégico. (Endógeno)

 

Constructivismo social o sociocultural

Vigotsky

Intercambios e interacciones compartidas que ocurren entre el sujeto y los otros –las prácticas culturales– con los objetos. (Exógeno)

Constructivismo radical

Von Glaserfeld

Hay una completa preponderancia del sujeto en el acto de conocer y no existe ninguna posibilidad de aceptar algún tipo de realismo. (Endógeno)

Construccionismo social

Latour, Wolgar y

Rorty, Gergen, Shotter, Spector, Kituse y Harré, Edwards y Potter, D. Edwards, J. Lemke y

R. Driver

La realidad es creada por el lenguaje (oral o escrito) y éste deja de ser una mera representación para convertirse en una auténtica construcción por consenso o convención intersubjetiva dentro de las prácticas cotidianas de interacción social. (Exógeno)

 

 

En atención al Plan y Programas de Estudio de Secundaria, pudiéramos ubicar los diferentes enfoques constructivistas para cada asignatura, aún cuando se pretende según el Plan que la guía fundamental sea la Educación Basada en Competencias, pero como la EBC no explica lo que sucede dentro del cerebro de los alumnos, recordando la llamada “caja negra”, puede pensarse que el PPE tiene sus bases en el constructivismo, proponiendo lo siguiente, sin demérito de que todas se apliquen a todas:

Corriente

Autor

Asignatura

Constructivismo psicogenético piagetiano

Piaget

Física y Química

Constructivismo cognitivo

Teoría de la asimilación. Ausubel

Cívica y ética

Teoría de los esquemas. (Piaget y Bartlett, Rumelhart, Anderson

Historia

Teoría del aprendizaje estratégico. J. Flavell, A. L. Brown, S. Paris, M.

Pressley

Geografía

Constructivismo social o sociocultural

Vigotsky

Cívica y ética

Constructivismo radical

Von Glaserfeld

Definitivamente matemáticas, ya que su aprendizaje es completamente individual, en el sentido de que requiere de gran instrospección.

Construccionismo social

Latour, Wolgar y

Rorty, Gergen, Shotter, Spector, Kituse y Harré, Edwards y Potter, D. Edwards, J. Lemke y

R. Driver

Inglés, Español

 

El constructivismo psicogenético piagetiano

Se fundamenta en las teorías de los estadíos y de la equilibración, la primera indica los rangos de edad cronológica en los que los sujetos tienen la madurez suficiente para conocer ciertos fenómenos.

La teoría de la equilibración se refiere a la importancia de conflictuarse para alcanzar otro peldaño del conocimiento, parecido a la dialéctica de Hegel o también a una onda sinoidal como la siguiente:

Conocer

Preguntar

Conocer

Preguntar

Conocer

Preguntar

Conocer

Preguntar

 

El constructivismo cognitivo

Este enfoque tiene a su vez las tres variantes siguientes:

Considera a la mente como computadora y se fundamenta en la teoría de la asimilación de Ausubel, en la que el sujeto desarrolla la construcción de sus conocimientos ya sea por el discurso o por la realización de actividades de interacción sus ideas de anclaje con la información nueva que el currículo le proporciona.

Teoría de los esquemas, la cual indica que muchos esquemas son desarrollados en función de lo que otros nos dicen o enseñan informalmente; otros provienen de nuestras propias experiencias; y finalmente, otros esquemas son producto directo del medio escolar, mediante tres tipos de aprendizaje: por acumulación, por ajuste o por reestructuración.

Y la teoría del aprendizaje estratégico, en la que mediante aproximaciones estratégicas se busca promover en los alumnos la toma de conciencia de lo que han aprendido y de los procesos que requieren para autorregular y conseguir dichos aprendizajes, algo parecido a la metacognición.

 

El constructivismo social o sociocultural

Se pretende con este enfoque que la participación en distintas prácticas y contextos culturales cada vez más complejos es en donde el sujeto logra desenvolverse y apropiarse de diversos conceptos y de saberes culturales, colocando en un lugar central el concepto de zona de desarrollo próximo.

 

El constructivismo radical

Ha tenido cierta influencia en la didáctica, las ciencias y las matemáticas,  y difiere de otros constructivismos porque niega la influencia del medio en el conocer del sujeto, en el sentido de que el conocimiento no puede ser transmitido por otros porque la construcción es definitivamente individual.

 

El construccionismo social

Bajo este enfoque la realidad es creada por el lenguaje para convertirse en una auténtica construcción por consenso o convención intersubjetiva dentro de las prácticas cotidianas de interacción social realidad y mente son auténticas construcciones culturales y discursivas.

Finalmente comentar que en términos de ética de los enfoques anteriores, la diferenciación entre el bien y el mal se dará dependiendo del guía de los alumnos, en el sentido de que la mayoría proponen una gran interacción social.

Hernández, G., (2008) Los constructivismos y sus implicaciones para la educación. Perfiles Educativos, XXX, 122, 38-77CONSTRUCTIVISMO

LS Vigotsky – Asimilación conciente

Semana  5: Del 15 al 21 de Noviembre de 2010

            Texto clásico de Vigotski, identifica claramente el estilo analítico que emplea para abordar el tema. Una vez que lo distingas describelo. Añade tus reflexiones acerca de la propuesta ética y epistémica que le implica.

Plantea y establece que la asimilación conciente determinan las acciones mentales en las operaciones intelectuales durante el aprendizaje, lo cual en cierta forma, según la lectura, da lugar al ejercicio ético que indica porque se debe actuar en cierta forma.

Mas adelante menciona las etapas por las que debe transitar el pensamiento, con lo que podemos recordar que en mucho la educación forma parte del dominio del instinto, ya que para comprender algo es necesario que lo repensemos varias veces o como se indica en la lectura guiar trozos de pensamiento para obtener un razonamiento global.

Lo anterior puede experimentarse con la reacción primera al ver la siguiente propuesta de documental http://www.youtube.com/watch?v=boZN-ZE05H4 que visto como profesor es completamente negativo, pero analizando o guiando trozos de pensamiento obtenemos lo positivo del video en términos sociales y no solamente lo que corresponde al gremio magisterial.

En términos epistémicos la lectura invita a la reflexión de la necesidad de entrenar el pensamiento para acercarnos a la inteligencia, algo en cierta forma contrario a lo que generalmente pensamos en cuanto a que la persona inteligente nace y no se hace, sin embargo se reflexiona de que el entrenamiento o automatización de habilidades intelectuales da lugar a que el sujeto no se limite al momento de pensar y que de esta forma piense libremente.

Lo anterior se puede ejemplificar análogamente con el uso de la computadora, que sirve para magnificar, es decir para hacer grandes las virtudes o defectos de profesores y alumnos, de tal suerte que un profesor que esta entrenado o que ha automatizado el uso de la computadora puede producir mucho mas y mejor que otro profesor que no utiliza la computadora o peor aún que la usa pero que como no tiene entrenamiento entonces lo que podía hacer bien antes a mano en el pizarrón, ahora lo hace mal en la computadora. De igual manera sucede si automatizamos nuestras estrategias metacognitivas.

 

Luria, A., y Lontiev, L. y Vigotski, L., (2007, 3ª edición; 1ª edición en español 1986) Psicología y Pedagogía. Primer capítulo “Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar”. Akal: España, disponible en línea  http://books.google.com.mx/books?id=r_-Km7eVqR0C&pg=PA176&lpg=PA176&dq=psicolog%C3%ADa+de+la+asimilaci%C3%B3n+consciente&source=bl&ots=NylF02MhdU&sig=YtsZlBCJWqCToY6yzbXewTXphh8&hl=es&ei=S5a4TLfjJomosQO677X4Dg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=2&ved=0CA0Q6AEwAQ#v=onepage&q=psicolog%C3%ADa%20de%20la%20asimilaci%C3%B3n%20consciente&f=false, consultado el 15 de octubre de 2010

 

 

Piaget y Froebel

Semana 4:  Del 8 al 14 de Noviembre de 2010

          Cuadro en el que compares las tesis de Piaget sobre lo psicopedagógico con las tesis de Froebel:

Piaget

Froebel

La administración pública de la educación produce y a la vez utiliza sus propios principios de pedagogía.

  La administración pública se fundamenta en el sentido común.

La ciencia de la educación ha avanzado poco.

No maneja la educación como ciencia.

Propone conocer los resultados de las técnicas pedagógicas utilizadas

No propone evaluación del sistema, pero indica que El fin, el destino de cada cosa estriba en divulgar exteriormente su ser, la acción que Dios ejerce en ella, la manera cómo esta acción se confunde con ella misma, y por último, en revelar y dar a conocer a Dios.

Propone evaluar resultados escolares sin exámenes.

No se contrasta con la experiencia la propuesta de enseñanzas teóricas.

Aunque no maneja teorías si busca aplicar la enseñanza con la práctica, por ejemplo dice El fin, el destino de cada cosa estriba en divulgar exteriormente su ser, la acción que Dios ejerce en ella, la manera cómo esta acción se confunde con ella misma, y por último, en revelar y dar a conocer a Dios.

Cuestiona la finalidad de la enseñanza, su metodología y alcances en la madurez

La escuela tiene por objeto dar a conocer al joven la esencia, el interior de las cosas, y la relación que tienen entre sí, con el hombre y con el alumno, a fin de mostrarle el principio vivificador de todas las cosas y su relación con Dios.

Indica diferencias entre universitarios y normalistas

No hay estudios formales en educación.

Propone investigación universitaria interfacultades

Los fines de la educación no se establecen al azar.

El fin, el destino de cada cosa estriba en divulgar exteriormente su ser, la acción que Dios ejerce en ella, la manera cómo esta acción se confunde con ella misma, y por último, en revelar y dar a conocer a Dios.

Establece las limitantes de la psicología experimental.

No hay psicología experimental

El discurso es objetivo y con alto grado de análisis.

El discurso es subjetivo y con buenas intenciones.

 

Llama la atención como la dinámica de estudiar para el examen la expone P.Bovet con la evaluación de reclutas del ejército suizo entre 1875 y 1914.

 

Piaget, J. (2001, 1ª edición en francés en 1969) Psicología y pedagogía. Primera Parte. Ariel:Barcelona, disponible en línea  http://books.google.com.mx/books?id=1cQxrOXb_CgC&printsec=frontcover&dq=psicolog%C3%ADa+y+pedagogia+de+jean+piaget&source=bl&ots=cAXx3ZUzDM&sig=MVcq6_3IfUmu0c4rFS-P9Gey8NM&hl=es&ei=eZO4TLDiEISosQPzp5mtDw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CAUQ6AEwADgK#v=onepage&q&f=true, consultado el 15 de octubre de 2010

 

 

 

BF Skinner

Semana 3:  Del 1 al 7 de Noviembre de 2010

          Plantea en este artículo dudas acerca del uso indiscriminado y la confianza extrema que devotamente otorgamos a las explicaciones de la realidad, que a manera de teoría fueron observaciones de eventos que ocurrieron en otros contextos y seguramente medidos con otros instrumentos y hasta intenciones.

          Propone tres tipos de teorías que son apropiadas para el campo de estudio del aprendizaje:

  1. Las que no se expresan en los mismos términos que otras y no pueden ser confirmadas con los mismos métodos de observación.
  2. Las que explican eventos mentales del tipo “encuentro algo placentero” o “espero que algo suceda”.
  3. Las que no tienen observación directa en las que puede ser que un problema puramente mental puede causar uno físico.

Define el aprendizaje como el cambio en la probabilidad de respuesta, pero esta definición tiene su límite al buscar explicar porque se dan dichos cambios en la probabilidad mencionada.

Los estudios explicados en el artículo logran en gran parte cuantificar variables relativas al aprendizaje, y quizá se pudiera afinando sus observaciones explicar la conducta humana con fórmulas físicas como las leyes de inercia, acción y reacción y fuerza y aceleración de Newton, pero en particular siempre me ha parecido que el aprendizaje y más aún la conducta humana son bastante complicadas como para calcularlas con fórmulas en las que intervienen cuatro o cinco variables, ya que por ejemplo la resiliencia indica la capacidad que tienen los resortes de estirarse y volver a su forma normal, así se quiere traspolar a la conducta humana, pero es inevitable que cualquier evento por mínimo que este sea, influya de una u otra forma en el ser humano.

Skinner finaliza con el comentario de que al parecer no estamos listos para teorizar en este sentido, ya que las investigaciones preliminares indican que existen muchas variables relevantes.

 

Skinner, B. (1950) Son necesarias las teorías del aprendizaje (versión original en inglés) Psychological Review, 57, 193-216. Disponible en línea http://psychclassics.yorku.ca/Skinner/Theories/ Consultado el 15 de octubre de 2010

 

Federico Froebel

Semana  2:  Del 25 al 31 de Octubre de 2010

          La prosa de su propuesta es la requerida por aquellos tiempos, cien años antes así escribió también Amos Comenio en su “Didáctica Magna”, con buenos deseos, referencias a Dios y la necesidad de educar a los niños en la religión, siendo esto último recomendable aún en nuestros tiempos al igual que muchas de las ideas de ambos pedagogos.

El fundamento epistemológico, además de proceder de la lectura “Emilio” de Rousseau, es seguramente la observación interpretada por la tendencia del educador hacia la vida en sociedad, como muchos otros principios científicos de aquella época, no alcanzaban a completar la metodología actual, pero complementa con adecuadas interpretaciones de las capacidades y habilidades de la infancia.

En cuanto a la ética, es básicamente la misma solamente con la diferenciación del bien y el mal fundamentada en la religión.

El siguiente es un cuatro comparativo de la propuesta de Froebel y la actualidad del nivel preescolar:

 

Froebel

Actualidad

Jardín de la Infancia Preescolar
Fervor Religioso, Trabajo y Religión Positivismo, Valoración de resultados objetivos.
El juego como mayor grado de desarrollo del niño. Actividades lúdicas
Excitar al niño a caminar, presentándole a la distancia algún objeto. Límites de seguridad
Enseñanza mediante oficios reales Se platican los oificios.

 

Froebel, F. (1826) La educación del hombre. Introducción, capítulos I al IV, IX y XXV (traducida del alemán por J. Abelardo Núñez ; nueva edición anotada por W.N. Hailmann) Disponible en línea  http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/01593852435695944102257/index.htm,  consultada el 15 de octubre de 2010

Heiland, H. (1993) F. Froebel. Perspectivas, v. XXIII, Números 3-4, 501-519froebel

Lee la biografía de Froebel y elabora una línea del tiempo en la que ubiques la vida de este autor en el contexto de los grandes acontecimientos universales contemporáneos a su existencia.

Revisa el texto de Froebel, la educación del hombre”. aprecia el estilo de su prosa y vincula su fundamentación epistémica y ética con su propuesta pedagógica. En ese tiempo la psicología científica no existía, pero sí una psicología intuitiva que se vinculaba con la pedagogía. Elabora un cuadro comparativo entre estos elementos.

 

Profesorado y autoformación conceptual

Introducción

La dinámica de la formación de la profesión docente mantiene la eterna lucha entre conservadores y liberales, entre el tradicionalismo y la innovación, entre lo que se les enseñó en su formación pre docente y lo que se les enseña como profesores en servicio. La actualidad requiere que además de las teorías y metodologías estudiadas antes de ser profesor, se actualice a los docentes con las diferentes propuestas psicopedagógicas que surgen alrededor del mundo y que son necesarias para mantener nuestro sistema educativo coherente en lo posible con el mercado y la sociedad global. Pero tratar de seguir el paso todas las innovaciones genera una gran confusión teórica y metodológica, cubierta con conceptos como complejidad, eclectisismo, alternativo, holístico, mixto, competencias, entre otras, que si bien están definidas por diversos y excelentes autores, sus ideas no logran ser correctamente interpretadas por los docentes en servicio, por lo que mucho menos pueden mezclarse exitosamente.

Reflexión teórica

Para este documento se revisará solamente una idea que surge de los múltiples cursos, capacitaciones, propuesta de innovación, entre otros novedosos y no tan novedosos discursos relativos a la actualización de docentes en servicio. Esta idea es la extrema dependencia a la innovación de metodologías pedagógicas que crean desorganización en las estructuras cognitivas y prácticas docentes, ya que cada uno o dos ciclos escolares se le requiere para que modifiquen dicha dinámica cuando aún no terminaban de entender la anterior e implementen una nueva, que si bien puede estar de moda no necesariamente es la correcta o adecuada para el contexto en el cual labora cada profesor.

La dinámica social y laboral del magisterio atiende a múltiples factores, desde luego algunos de ellos con mayor influencia que otros, pero todos importantes de ser tomados en cuenta, analizados y debatidos para encontrar mejoras al sistema educativo que beneficien a la sociedad en estos tiempos en que la violencia, la obesidad y la ignorancia certificadas cada una de ellas mediante los indicadores de muertes asociadas el crimen, estadísticas de salud y exámenes nacionales e internacionales en los que recurrentemente recibimos bajas calificaciones.

En gran parte el planteamiento anterior viene y a la vez se fortalece al platicar de la oferta de cursos para docentes en servicio en cuyos nombres de las capacitaciones se incluyen palabras como alternativo, ecléctico, mixto y actualmente complejidad y competencias, que hacen las veces de los vocablos en latín eje utilizaban hace mucho tiempo para aparentar un gran conocimiento y hasta erudición, pero que eran mencionados muchas veces sin conocer su verdadero significado, lo mismo sucede con las grandes teorías psicopedagógicas, sus autores y la mezcla de las mismas.

Así encontramos que se implementan por parte del estado cursos de “pedagogía ecléctica”, invitando a la reflexión acerca del contenido de dicho curso y que revisando el plan de trabajo nos encontramos con la sugerencia de utilizar dentro de las aulas y al mismo tiempo constructivismo y conductismo, que son teorías de ciencia pura y no aplicada que difícilmente se pueden mezclar, si no es que hasta imposible

La aplicación de la ciencia pura requiere fundamentalmente el conocimiento de esta misma, pero como los cursos de formación docente se imparten mediante multiplicadores, invariablemente se establece la dinámica del teléfono descompuesto, creando en cada Profesor un concepto diferente de competencia, complejidad, constructivismo o conductismo.

Retomando lo anterior tenemos que la modernidad orilla al sistema educativo a la actual implementación de la Educación Basada en Competencias al parecer exclusivamente para alumnos, buscando que se desarrollen cinco competencias básicas en los estudiantes sin indicar que competencias deberán tener los docentes, sugiriendo solamente las diez competencias de Perrenoud y excluyendo las ocho competencias de Scriven, las cinco competencias que recoge Angulo, otras tres competencias que recupera Angulo de Gimeno, otras tres diferentes que agrega el Espacio Europeo de Educación Superior, además de las  cuatro competencias específicas de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación en España, dejando así abierta la oportunidad a que los profesores busquen desarrollar en sus alumnos algo que posiblemente no posean o que al menos no se puede evaluar en ellos mismos.

La misma situación se presenta al buscar formalizar en clase, en el aula, la implementación de un curso basado en competencias, se presenta al profesor una infinidad de propuestas que son lo mismo que antes, pero diferente, al menos así  lo manifiestan los encargados de dicha formación, quienes aseguran que solamente es un cambio en la forma de denominar, por ejemplo a los objetivos que actualmente las llamamos consignas, o que solamente se agregan áreas de desarrollo humano a las tres que antes conocíamos de la siguiente forma:

Áreas de desarrollo humano (antes) y ubicación de competencias

Áreas de desarrollo humano (actual) y ubicación de competencias

Se observa al comparar ambos diagramas que la esfera de conocimiento se mantiene, la de hacer se divide cinco y se elimina la del querer, la cual por mucho es el área de desarrollo más importante del ser humano, ya que sirve de nada que nuestros alumnos desarrollen habilidades y adquieran conocimientos si no quieren hacer algo, recordemos que “hace mas el que quiere que el que puede”.

Otro aspecto que vale la pena revisar para invitar a la reflexión es el concepto de capacidad involucrado en diferentes conceptualizaciones de competencias, que según la real academia de la lengua española debemos entender como “aptitud, talento o cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo”, y también como “propiedad de una cosa para contener otras dentro de ciertos límites”, claro que en esta última no se refiere a personas, pero si podemos darnos cuenta de que la aptitud y el talento tienen límites, es decir que la capacidad no se puede desarrollar, no se puede aumentar, es una fundamental postura filosófica de si el artista nace o se hace, de igual forma el buen alumno, dicho de otra forma se nace con la capacidad y se desarrolla la habilidad, seguramente se lee como una condena a que muchos nunca podremos ser excelentes cantantes, matemáticos, escritores, futbolistas, etc., pero finalmente es cuestión de capacidad, recordemos que “quod natura non dat, Salmantica non praesta”

 

Descripción  de la problemática educativa

Kohlberg al igual que otros autores considera que el desarrollo de la conciencia es por etapas que se alcanzan gradualmente, estableciendo como estadio final a la etapa postconvencional, la cual como su nombre lo indica que se refiere al razonamiento más allá de las convenciones sociales, es decir, según lo propone este autor, es cuando se alcanza por fin una perspectiva propiamente  moral de la que se derivan los acuerdos sociales, tratando las personas como lo que son y no como medios para conseguir ventajas individuales o sociales, estableciendo que la razón para hacer lo justo se ve en la validez de los principios y se llega a un compromiso personal con ellos, por tal motivo esta etapa también se conoce como autonomía moral.

El anterior párrafo viene a este ensayo para ubicar al menos dos impedimentos o limitantes para que los profesores en servicio y pre servicio alcancen esta etapa, debido desde luego, al mismo auto boicot que el sistema de formación y actualización magisterial realiza, como se puede reflexionar al implementar la asociación de resultados de la prueba enlace por parte de alumnos al sueldo de sus profesores, prácticamente convirtiendo así a los estudiantes en medios para conseguir ventajas económicas, quizá dicha mecánica sea útil empresarialmente en donde los medios son artículos inanimados, pero que difícilmente se puede traer en las mismas condiciones al sistema educativo donde el trabajo que es con personas.

Una segunda limitante es el ejercicio de la justicia por encima de la acción de la equidad, ya que la autonomía moral exigen hacer lo justo, pero entendemos por justicia darle a cada quien lo que merece y los profesores somos eminentemente equitativos, entendiendo equidad como el trato desigual a los desiguales, esto es debido a que cómo se menciona anteriormente el trabajo con artículos y cosas supone que todos son y están en las mismas condiciones, pero el trabajo con personas exige la conciencia de que todos son diferentes y más cuando se trata de educación en donde son latentes las grandes diferencias por los esfuerzos que debe realizar cada alumno para completar las mismas tareas de actividades, dicho de otra manera si la meta de la carrera que esta acción metros hay quienes inician en el metro ochenta y desafortunadamente otros en el metro menos cincuenta.

Surge entonces la pregunta ¿cómo formar entonces profesores postconvencionales? En atención a la propuesta de Teresa Yuren con un ethos postconvencional, prudencial y que cuide de sí, es decir una identidad para sí, reivindicada, diferentes entidad para otro que les atribuida sujeto, sí sabemos que la sociedad tiene una conciencia promedio y que al igual que muchas estadísticas se presenta una tendencia hacia el punto medio, es decir que en todas las culturas las personas con una baja conciencia, quizá preconvencionales, tenderán aumentar su conciencia hacia el promedio, y desafortunadamente como una condena estadística las personas con una alta conciencia verán que esta disminuye debido a la tendencia a la media.

Es posible confirmar lo anterior en las frases de muchos maestros quienes indican a los nuevos docentes que “antes le echaba ganas”, pero como el sistema es mal agradecido recomiendan no esforzarse mucho, algunos jóvenes profesores ofrecen mayor resistencia a la red la estadística de la tendencia al promedio, pero desafortunadamente son pocos los que llegan a su jubilación con un sano nivel de conciencia, y no es que el convencionalismo se pierda por falta de cariño, en muchas ocasiones se tiene la conciencia pero no los recursos temporales, materiales y económicos para practicarla, en el caso de los profesores se observa con tristeza cómo los alumnos también reflejan la dinámica del auto boicot mediante el ejercicio de la diversión al extremo, por ejemplo revisemos que la falta de uso de los laboratorios de física y química se debe en gran medida al peligro que corren nuestros estudiantes a realizar los experimentos, ya que si la indicación que es vertir una gota de agua, solamente una gota, dentro del matraz que contiene el carburante, invariablemente habrá alumnos en cada grupo que vacían todo el gotero con el riesgo de una gran explosión, que será video grabada por una infinidad de teléfono celulares.

 

Análisis

El concepto e importancia de los valores se ha mantenido prácticamente sin cambio durante la evolución de la humanidad, lo que sí ha variado es la prioridad que establecemos para cada uno de estos valores en para todos y cada uno de los campos de acción de nuestras vidas, en el caso específico de la profesión docente se presenta al parecer un dilema para la selección de escalas valorales proveniente de los esquemas de contratación, es decir inicialmente los profesores pertenecemos a la clase obrera, estamos sindicalizados y tenemos contratos de por vida por lo que los valores de responsabilidad, competencia, innovación, entre otros se erosionan al ir ganando antigüedad en una gran mayoría de profesores, motivados en gran parte porque el sueldo sigue siendo el mismo independientemente de que los resultados sean buenos o sean malos. Otra tabla axiomática se presenta cuando los profesores recientemente pretendemos profesionalizarnos, de manera que al igual que otros profesionistas estemos en posibilidades de ganar más o menos en función de los resultados obtenidos de nuestro ejercicio profesional, lo que requiere priorizar valores individualistas como económicos y demás que permitan una escalada personal.

El Dr. Rodrigo López Zavala fundamenta el rompimiento del servicio docente ético del que buscar la sola transmisión de conocimientos, es decir buscan asegurar la eficacia de la enseñanza y descuidan la inculcación de actitudes ante el cambio de los haberes y de las competencias profesionales, desplazando entre otras cosas la importancia valoral que tiene el diálogo.

Lo anterior entre otros factores se origina por la priorización del valor sueldo que orilla a los docentes a buscar la efectividad más allá de la promoción de la interacción, el lenguaje y la intersubjetividad, considerando que los valores morales y sociales no forman parte de las evaluaciones estandarizadas nacionales e internacionales, por lo que no hay manera de hacer llegar a los profesores algún estímulo económico que recompense su esfuerzo por promover valores, entonces estas necesidades quieran para después en el entendido de que lo urgente le quita tiempo para importante.

¿Pero cómo orientar el desempeño docente hace la promoción de la ética desde cualquier asignatura? ¿Se deberá entonces evaluar la ética en forma estandarizada en vez de español y matemáticas? Quizá sea necesario, pero retomando lo indicado por Hargreaves en el sentido de que la gente pretende siempre que cambien los profesores, cuando si bien es cierto la profesión docente es responsabilidad exclusiva de los profesores, también es cierto que los valores fundamentales se enseñan en casa, de tal suerte que no sería una prioridad enseñar valores en el aula si nuestros alumnos asisten a clase previamente formados éticamente y el Profesor se encargaría de reforzar su carga valoral.

La siguiente pirámide explica una de sus propuestas, que ejemplifica como la responsabilidad, uno de las características principales de la ética toma el lugar principal que bien se puede traspolar a la formación y función docente.

 

Este último autor propone orientar el cambio docente hacia una auténtica y generalizada potenciación profesional de nuestros profesores y nuestras escuelas, que como propuesta es excelente, pero sabemos que se requiere un profundo cambio cultural, en términos sicopedagógicos dejar de trabajar en el conductismo y crecer socioculturalmente, orientarnos hacia el humanismo y no solamente realizar nuestras responsabilidades motivados por lo que vamos a obtener a cambio, que además del desempeño requerido pudiéramos ir un paso más allá y en verdad “… desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano… “.

¿Cómo se llegó a los profesores sirviéramos a la sociedad en las condiciones expuestas anteriormente? Cabe entonces subrayar que el ethos promovido por Yuren así como el pathos y logos de la profesión docente, va mucho más allá de enseñar, capacitar, entrenar, educar y formar, requiere de muchas y múltiples habilidades desde barrer hasta ofrecer discursos, desde aconsejar hasta enamorar a los alumnos con y de la clase, todas estas habilidades fundamentadas como la autora indica en la disposición. Los modelos y tradiciones en formación docente y académica son diversos en metodología, eficacia y entornos de aplicación, aclarando que por tradición entendemos un argumento que se mantiene lo largo del tiempo en el que se definen y redefinen acuerdos fundamentales que explican el funcionamiento de alguna dinámica social, en atención a lo anterior Daniel Listón sugiere cuatro tradiciones en la formación de los profesores, que se resumen a continuación:

 

Conclusión

La tradición académica relativa a qué se deberá enseñar a los futuros profesores, persistiendo el eterno debate entre liberales y conservadores; la tradición de la eficacia social que supone la fe en la capacidad del estudio científico de la enseñanza para sentar las bases para elaborar el currículum de la formación del profesorado; la tradición desarrollista que se fundamenta en la evolución natural del desarrollo cognitivo del estudiante para determinar lo que habrá de enseñársele; y la tradición de reconstrucción social de unidad como la escolarización y la formación del profesorado como elementos cruciales que quieran hacia una sociedad justa.

Estas tradiciones describen las características de la formación académica y curricular de los aspirantes a profesores, pudiendo observar la necesidad que surge de debatir acerca de la formación del currículo costo, que desde luego no es la intención del autor a, ya que este busca establecer los paradigmas con los que se forma a los docentes, pero que invariablemente guían el pensamiento y la reflexión hacia la etapa de operación e implementación de tantas buenas ideas, ya que independientemente de la tradición formativa que hayamos tenido y de la que se pudiera seleccionar para la educación del futuro, al momento de operar estas teorías o paradigmas en las aulas con los profesores como estudiantes se presentan invariablemente diversas mecánicas del currículum oculto.

A lo que pudiéramos agregar lo indicado por el Dr. López Zavala en el sentido de que la innovación, tecnología, sociedad de la información, etc. No deben restar la importancia a la intervención de los profesores en la formación, ya que aparentemente la facilidad actual para encontrar información resta importancia a la acción docente, cuando por el contrario creciente posibilidad de acceso a tantos tipos de información a la que tenemos alcance requieren enfatizar la buena educación, lo que solamente se logrará con apoyo de la familia y formación de docentes.

 

Bibliografía

Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación en España, (2004), Libro blanco resumen de competencias, consultado el 25 de Febrero del 2009, en www.um.es/facpsi/Europa/nosotros/logop/competencias.pdf.

Angulo,  J.  (1999), Desarrollo  profesional  del  docente.  Política,  investigación  y práctica. Madrid. Ed. Akal.

Cano, E., (2005), Cómo mejorar las competencias de los docentes, Ed. Grao, España.

Carbonell, J. (2001), La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Ed. Morata, España.

Contreras, J. (1997), La autonomía del profesorado. Ed. Morata, España.

Gimeno, J. (2009), Diez tesis sobre la aparente utilidad de las competencias en educación”, en Educar por competencias ¿Qué hay de nuevo?, Ed. Morata, España.

Hargreaves, A. (1996), Profesorado, cultura y postmodernidad. Ed. Morata, España.

Liston, D. y Zeichner, K. (1997), Formación del profesorado y condiciones sociales de escolarización. Ed. Morata. España.

López, R. (2001), Educación superior y valores. Valores del profesorado en universidades públicas de Sinaloa. U. de O., México.

López, R. (2007), El valor de la investigación en la formación profesional, en Profesorado, conocimiento y enseñanza conservadora. Ed. Plaza y Valdés, México.

López, R. (2010), Ética y cultura en el profesorado universitario, en Perfiles culturales de la formación universitaria. UAS – Juan Pablos. México.

Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México. SEP.

Scriven, M. (1998). The meaning of bias. Documento presentado en el Simposio de Evaluación Educativa de Stake, Estados Unidos, Urbana, IL.

SEP, (2006), Educación básica, Programas de estudio 2006, Secundaria, Matemáticas, Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública, México, Ed. CONALITEG.

Yurén, T., et al (2005), Ethos y autoformación del docente. Análisis de dispositivos de formación de profesores. Ed. Pomares, España.

Profesorado, Ética y Desarrollo Educativo

Primer eje analítico: La dimensión moral de la profesión académica

Kohlberg al igual que otros autores considera que el desarrollo de la conciencia es por etapas que se alcanzan gradualmente, estableciendo como estadio final a la etapa postconvencional, la cual como su nombre lo indica que se refiere al razonamiento más allá de las convenciones sociales, es decir, según lo propone este autor, es cuando se alcanza por fin una perspectiva propiamente moral de la que se derivan los acuerdos sociales, tratando las personas como lo que son y no como medios para conseguir ventajas individuales o sociales, estableciendo que la razón para hacer lo justo se ve en la validez de los principios y se llega a un compromiso personal con ellos, por tal motivo esta etapa también se conoce como autonomía moral.

El anterior párrafo viene a este ensayo para ubicar al menos dos impedimentos o limitantes para que los profesores en servicio y pre servicio alcancen esta etapa, debido desde luego, al mismo auto boicot que el sistema de formación y actualización magisterial realiza, como se puede reflexionar al implementar la asociación de resultados de la prueba enlace por parte de alumnos al sueldo de sus profesores, prácticamente convirtiendo así a los estudiantes en medios para conseguir ventajas económicas, quizá dicha mecánica sea útil empresarialmente en donde los medios son artículos inanimados, pero que difícilmente se puede traer en las mismas condiciones al sistema educativo donde el trabajo que es con personas.

Una segunda limitante es el ejercicio de la justicia por encima de la acción de la equidad, ya que la autonomía moral exigen hacer lo justo, pero entendemos por justicia darle a cada quien lo que merece y los profesores somos eminentemente equitativos, entendiendo equidad como el trato desigual a los desiguales, esto es debido a que cómo se menciona anteriormente el trabajo con artículos y cosas supone que todos son y están en las mismas condiciones, pero el trabajo con personas exige la conciencia de que todos son diferentes y más cuando se trata de educación en donde son latentes las grandes diferencias por los esfuerzos que debe realizar cada alumno para completar las mismas tareas de actividades, dicho de otra manera si la meta de la carrera que esta acción metros hay quienes inician en el metro ochenta y desafortunadamente otros en el metro menos cincuenta.

Surge entonces la pregunta ¿cómo formar entonces profesores postconvencionales? En atención a la propuesta de Teresa Yuren con un ethos postconvencional, prudencial y que cuide de sí, es decir una identidad para sí, reivindicada, diferentes entidad para otro que les atribuida sujeto, sí sabemos que la sociedad tiene una conciencia promedio y que al igual que muchas estadísticas se presenta una tendencia hacia el punto medio, es decir que en todas las culturas las personas con una baja conciencia, quizá preconvencionales, tenderán aumentar su conciencia hacia el promedio, y desafortunadamente como una condena estadística las personas con una alta conciencia verán que esta disminuye debido a la tendencia a la media.

Es posible confirmar lo anterior en las frases de muchos maestros quienes indican a los nuevos docentes que “antes le echaba ganas”, pero como el sistema es mal agradecido recomiendan no esforzarse mucho, algunos jóvenes profesores ofrecen mayor resistencia a la red la estadística de la tendencia al promedio, pero desafortunadamente son pocos los que llegan a su jubilación con un sano nivel de conciencia, y no es que el convencionalismo se pierda por falta de cariño, en muchas ocasiones se tiene la conciencia pero no los recursos temporales, materiales y económicos para practicarla, en el caso de los profesores se observa con tristeza cómo los alumnos también reflejan la dinámica del auto boicot mediante el ejercicio de la diversión al extremo, por ejemplo revisemos que la falta de uso de los laboratorios de física y química se debe en gran medida al peligro que corren nuestros estudiantes a realizar los experimentos, ya que si la indicación que es vertir una gota de agua, solamente una gota, dentro del matraz que contiene el carburante, invariablemente habrá alumnos en cada grupo que vacían todo el gotero con el riesgo de una gran explosión, que será video grabada por una infinidad de teléfono celulares.

Finalmente subrayar que el ethos promovido por Yuren así como el pathos y logos de la profesión docente, va mucho más allá de enseñar, capacitar, entrenar, educar y formar, requiere de muchas y múltiples habilidades desde barrer hasta ofrecer discursos, desde aconsejar hasta enamorar a los alumnos con y de la clase, todas estas habilidades fundamentadas como ella indica en la disposición.

Segundo eje analítico: Modelos y tradiciones en la formación de los académicos.

Los modelos y tradiciones en formación docente y académica son diversos en metodología, eficacia y entornos de aplicación, aclarando que por tradición entendemos un argumento que se mantiene lo largo del tiempo en el que se definen y redefinen acuerdos fundamentales que explican el funcionamiento de alguna dinámica social, en atención a lo anterior Daniel Listón sugiere cuatro tradiciones en la formación de los profesores, que se resumen a continuación:

La tradición académica relativa a qué se deberá enseñar a los futuros profesores, persistiendo el eterno debate entre liberales y conservadores; la tradición de la eficacia social que supone la fe en la capacidad del estudio científico de la enseñanza para sentar las bases para elaborar el currículum de la formación del profesorado; la tradición desarrollista que se fundamenta en la evolución natural del desarrollo cognitivo del estudiante para determinar lo que habrá de enseñársele; y la tradición de reconstrucción social de unidad como la escolarización y la formación del profesorado como elementos cruciales que quieran hacia una sociedad justa.

Estas tradiciones describen las características de la formación académica y curricular de los aspirantes a profesores, pudiendo observar la necesidad que surge de debatir acerca de la formación del currículo costo, que desde luego no es la intención del autor a, ya que este busca establecer los paradigmas con los que se forma a los docentes, pero que invariablemente guían el pensamiento y la reflexión hacia la etapa de operación e implementación de tantas buenas ideas, ya que independientemente de la tradición formativa que hayamos tenido y de la que se pudiera seleccionar para la educación del futuro, al momento de operar estas teorías o paradigmas en las aulas con los profesores como estudiantes se presentan invariablemente diversas mecánicas del currículum oculto.

A lo que pudiéramos agregar lo indicado por el Dr. López Zavala en el sentido de que la innovación, tecnología, sociedad de la información, etc. No deben restar la importancia a la intervención de los profesores en la formación, ya que aparentemente la facilidad actual para encontrar información resta importancia a la acción docente, cuando por el contrario creciente posibilidad de acceso a tantos tipos de información a la que tenemos alcance requieren enfatizar la buena educación, lo que solamente se logrará con apoyo de la familia y formación de docentes.

Bibliografía

Contreras, J. (1997), La autonomía del profesorado. Ed. Morata, España.

Liston, D. y Zeichner, K. (1997), Formación del profesorado y condiciones sociales de escolarización. Ed. Morata. España.

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López, R. (2010), Ética y cultura en el profesorado universitario, en Perfiles culturales de la formación universitaria. UAS – Juan Pablos. México.

Yurén, T., et al (2005), Ethos y autoformación del docente. Análisis de dispositivos de formación de profesores. Ed. Pomares, España.