Actitud hacia la globalización escolar en función de la legislación y política educativa

 “Actitud hacia la globalización escolar en función de la legislación y política educativa”

Wenceslao Verdugo Rojas

Febrero del 2011

 

Resumen

Este reporte de investigación indaga acerca de la actitud hacia la globalización en educación secundaria, estableciendo como parámetro la legislación educativa mexicana como la Constitución Política, la Ley General de Educación, Reforma a la Educación Secundaria, Planes y Programas de Educación de los actuales periodos gubernamentales, ubicando las instrucciones relacionadas con globalización o internacionalización para comprobar su nivel de logro mediante una escala tipo Likert y posterior análisis factorial.

Se encontró una regular actitud hacia la globalización educativa que puede considerarse como un bajo logro en cuanto a lo propuesto por las normas políticas mexicanas.

 

Abstract

This research report explores on the attitude towards globalization into secondary education, by establishing as a parameter the educational Mexican legislation such as the Constitution, the General Education Law, reform of secondary education, plans and programmes of education of the current Government periods, placing the instructions related to globalization or internationalization to check their level of achievement by a Likert’s instrument and later factor analysis. We found a regular attitude toward educational globalization which can be considered a low achievement as proposed by Mexican standards. 

Problema

 

¿Y qué mejor fruto podíamos sacar

de estas dolorosas experiencias,

que el escarmiento

para gobernarnos en el futuro?

El Periquillo Sarniento, pág. 134

 

La sociedad y con ella la escuela se han mantenido en constante cambio en gran parte debido a la globalización, y para estar en condiciones de superar dichos cambios, en atención a la preparación de nuestros alumnos para el futuro, es necesario conocer mejor los fenómenos de globalización, mundialización, internacionalización y otros que promueven exportaciones e importaciones culturales, académicas, económicas, bacteriológicas, humanas, entre muchas otras.

Así y como inicio de una serie de investigaciones se estudiará la actitud hacia la globalización escolar con relación a la legislación educativa, para después de otros proyectos similares al presente finalizar con la determinación de Indicadores para valorar el nivel de globalización del Sistema Educativo Nacional.

Objetivos

El objetivo general es:

“Conocer el nivel de influencia de la globalización en los planteles escolares”

Los objetivos específicos se enuncian a continuación en orden cronológico:

  1. Ubicar en la legislación educativa de Secundaria la noción educativa hacia la globalización.
  2. Describir la percepción y actitud de la comunidad educativa hacia la globalización.
  3. Conocer el nivel de logro de lo propuesto en la legislación educativa de Secundaria con relación a la globalización.
  4. Elaborar una serie de indicadores que indiquen el nivel de Globalización para planteles escolares.

Quizá este último punto puede aparentar ser necesario desarrollarlo al inicio, pero las primeras acciones servirán como estudio exploratorio.

 

Algunas preguntas de investigación son:

  • ¿Cómo puede ser evaluado el impacto de la globalización en las escuelas?
  • ¿Cuánto de las políticas educativas Nacionales tienen fundamentos globalizadores?
  • ¿Se pueden adecuar y utilizar los indicadores de globalización de la economía como inversión directa extranjera, actividad económica de firmas multinacionales, difusión internacional de tecnología y globalización de contratos?

 

Aclarando que en general las preguntas surgirán de lo específicamente propuesto en la legislación educativa con relación a globalización e internacionalización.

 

En cuanto al sujeto desde luego que son todos los involucrados en el sistema educativo, la comunidad educativa nacional, divididos en cuatro grandes grupos:

  1. Inicialmente en este reporte alumnos, después
  2. profesores,
  3. funcionarios y
  4. padres de familia, incluyendo a la sociedad en general.

 

Hipótesis

 

La hipótesis de investigación es “La globalización no influye determinantemente en los planteles escolares”

 

Las hipótesis para cada objetivos específicos:

  1. La legislación educativa de Secundaria aumenta la noción de globalización educativa a través de los años.
  2. Los alumnos manifiestan regular actitud hacia la globalización en educación.
  3. El nivel de logro de lo propuesto en la legislación educativa de Secundaria con relación a la globalización es bajo.

 

Los sistemas educativos y especialmente la institución escolar han sobrevivido entre adopciones de cambios y reformas o conservar las tradiciones de cada región, es común la lucha que realizan diariamente los profesores ante las recurrentes novedades tecnológicas, sociales y culturales que los alumnos introducen a las escuelas, siendo muchas de estas novedades de carácter mundial, provenientes de programas de televisión, recursos varios de internet, dinámicas sociales adoptadas por estudiantes migrantes que regresan a nuestras escuelas o modas internacionales de evaluación y diseño curricular, de tal forma que todos los participantes del Sistema Educativo Nacional nos vemos de una u otra forma afectados para bien o para mal del fenómeno de la globalización, desconociendo su dosificación y efectos de su influencia.

Se busca conocer, por ejemplo, el componente de las prácticas, que tanto de lo que hacemos es parte de la globalización y que tanto no, a manera de hipótesis seguramente que resultarán los alumnos los mayormente globalizados y presentarán una actitud regular hacia la globalización educativa, después los docentes, luego los padres de familia y finalmente los funcionarios de la educación serían los que menos globalizados están, claro que es la hipótesis y dependerá de lo que los indicadores nos comuniquen, pero inicialmente hay que construir dichos indicadores.

 

 

Justificación

No quiero que seas un omnicio,

ni que faltes a tus precisas obligaciones por el estudio;

pero si que no mires con desdén los libros,

ni creas que un militar, por serlo,

está disculpado de chorrerar disparates

en cualquiera conversación.

Periquillo Sarniento.Pág. 175.

 

La evolución contemporánea tiene que ver con el aprovechamiento de los medios de transporte y comunicación que reducen enormemente los recursos necesarios para la internacionalización, de la que ya existen indicadores económicos, industriales y tecnológicos, pero en caso de la educación solamente encontramos indicadores para la comparación como PISA, pero que no es un indicador de globalización, es decir ¿qué tanto de las prácticas externas se implementan en nuestras escuelas? y no ¿cuánto se logró de objetivos en comparación con otra escuela? 

Antecedentes

 

Por veinte o treinta poderosos que se cuentan en ellas,

hay cuatro o cinco millones de personas

que viven con una escasa medianía

y entre estos muchas familias infelices.

Periquillo Sarniento. Pág. 191.

 

 

La gran cantidad de documentos producidos relativos a globalización nos indican la importancia del fenómeno, aún siendo específicos podemos encontrar más de seis millones de documentos electrónicos con las palabras globalización y educación utilizando el buscador Google, invitando a la reflexión acerca de cuantas personas escriben de ambos temas en el mismo documento, desde luego considerando que la búsqueda es en español tendremos entonces una parcialidad del acervo de documentos electrónicos relativos a globalización educativa.

El fenómeno de la globalización influye en el sistema educativo de las naciones sin que se puedan evaluar cuantitativamente los efectos positivos o negativos, en el sentido de que se requiere tener la medida de las variables para interpretar su carga factorial.

La facilidad de movilidad e incremento de la misma ha permitido y promovido el intercambio de mercancías desde hace muchos siglos, iniciando así la sobrevaloración de lo extranjero, sucediendo lo mismo para las manifestaciones culturales que con el tiempo fueron adoptando ideas y comportamientos ajenos a la tradición de cada pueblo.

Al igual que antes, tanto por gusto como por imposición la sociedad adopta y adapta conductas y formas de pensar a una velocidad que el Sistema Educativo no puede alcanzar, las reformas educativas se realizan al menos cada diez años (ver reformas educativas internacionales) y los participantes de la comunidad educativa sufren con los cambios y ocupan mas tiempo para adecuarse.

Lo anterior implica conocer mejor a la escuela como representante celular del sistema educativo, saber cuanto se ha adaptado a los cambios sociales promovidos por la globalización a la que nuestro Estado se ha mantenido ajena desde el Ejecutivo Federal quien decide casi todo lo relacionado con educación, como “mantener las actuales instituciones normales y lanzar un programa que estuvo lejos de las exigencias del caso, tanto más que ya se había entablado un debate internacional al respecto y se conocían varias experiencias innovadoras que se apartaban definitivamente del normalismo” (Latapí, 2004).

La legislación en materia educativa y el Plan y Programa de Estudios Secundaria indican en diferentes formas y ocasiones la necesidad e importancia de mantenerse al día en cuanto a los cambios internacionales, por ejemplo:

El Artículo 3º Constitucional (CPEM, 1917) en su segundo párrafo indica que la educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar… la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia, que nos coloca en una posición de poder ayudar no solamente a nuestros compatriotas, sino a los extranjeros

En el apartado segundo, inciso segundo indica que “el criterio que orientará a esa educación… Será nacional, en cuanto —sin hostilidades ni exclusivismos— atenderá a la comprensión de nuestros problemas”, limitando en cierta forma, para bien o para mal, las posibilidades de globalización en educación.

La Constitución no menciona la construcción u orientación de planes y programas académicos influidos por criterios de internacionalización

La Ley General de Educación (LGE, 1993) en el Párrafo XII del II Capítulo se indica que una atribución de la autoridad educativa federal es “fomentar, en coordinación con las demás autoridades competentes del Ejecutivo Federal, las relaciones de orden cultural con otros países, e intervenir en la formulación de programas de cooperación internacional en materia educativa, científica, tecnológica, artística, cultural, de educación física y deporte”

En este documento aparece en varios párrafos la palabra global y se utiliza como sinónimo de integral o completo, y no para referirse al fenómeno actual de internacionalización.

Para el Plan de Estudios 2006 Secundaria (SEP, 2006) la palabra global se utiliza como sinónimo de integral o completo y se refiere a la elaboración del mismo Plan de Estudios. Mas adelante en la página 20 y como una de las características del Plan se pregunta cómo incluir en el estudio de cada asignatura los diferentes contextos socioculturales (mundial, nacional, regional y local), agregando en la siguiente página el fomento de la “educación ambiental que valore las consecuencias de sus actividades en el plano local, nacional y mundial”, después en la página 36 para la signatura de Geografía que “comprendan los procesos que transforman el espacio geográfico, a través del análisis del desarrollo sustentable, la dinámica de la población, la interdependencia económica, la diversidad cultural y la orga­nización política, considerando las relaciones que se dan en las escalas mundial y nacional”, en la página siguiente que “analicen los acontecimientos políticos y la participación de diversos organismos en la configuración del espacio político mundial.

Y como una de las finalidades de la educación básica establece “la conciencia de solida­ridad internacional de los educandos”.

Dentro del Programa Sectorial de Educación 2007 – 2012 (SEP, 2007) encontramos inicialmente que la entonces secretaria indica en la pág. 7 que “para responder a sus necesidades y demandas, así como a los requerimientos de la sociedad del conocimiento y de la globalización, vamos a impulsar una profunda reforma educativa”.

Uno de los objetivos para Educación Media Superior en la pág. 25 finaliza con el propósito de “conocer y adoptar prácticas exitosas e innovadoras, tanto del ámbito nacional como internacional”, continúa en la página 28 con “impulsar la internacionalización de la educación superior mexicana y de sus instituciones” y en la 29 “distribuir internacionalmente fondos de editoriales latinoamericanas” con un carácter exportador en la dinámica globalizadora.

Mas adelante en la página 37 se pretende “organizar, colaborar y participar en eventos relativos a las lenguas indígenas de carácter internacional, nacional y regional”, y en la página 55 “promover el desarrollo de las capacidades institucionales de captación de fondos internacionales a través de la cooperación y el intercambio académico”, finalmente para temas transversales se indica en la página 57 “comparar los resultados con otros países a través de la participación de México en proyectos internacionales”.

En la Alianza por la Calidad en la Educación (SEP, 2008) del 2008 se recurre a la internacionalización solamente como criterio de comparación de evaluaciones estandarizadas, aún cuando el Eje 4 sea para la formación integral de los alumnos para la vida y el trabajo.

Al revisar el Plan Estatal de Educación 2010 – 2015 (SEC, 2010) del Estado de Sonora, inicia desde el segundo renglón de la presentación proponiendo que la educación en general, enmarcada en un mundo cambiante, es un proceso inacabado y siempre adecuándose a las expectativas de una sociedad globalizada, que aspira a una preparación de calidad mundial.

En el cuarto párrafo de la presentación indica que “se vive una época en que las redes tecnológicas desplazan a los libros de texto, los objetos tradicionales de la educación y la escuela, que nos lleva al mundo de las imágenes y la información globalizada” y en el segundo párrafo introducción menciona que “existe la presión internacional acerca de las expectativas de un mundo globalizado… por lo que se atenderán los aspectos formativos, las capacidades y habilidades de los estudiantes, para interactuar con éxito en una sociedad local y además global”.

En la introducción se menciona que “se realizaron abundantes lecturas relacionadas con las tendencias mundiales, las aportaciones de grandes académicos y personalidades, con reconocimiento nacional e internacional”

El objetivo 3 se denomina “Gestión escolar, acreditación y certificación para el reconocimiento en los ámbitos nacional e internacional”, especificando al CIEES y la COPAES, que al igual que el CENEVAL son iniciativa privada, pero a diferencia los dos primeros son exclusivos para educación superior.

Para el objetivo particular 3.13 se propone “establecer un esquema de certificación de la calidad en los procesos de gestión académica-administrativa, así como de laboratorios y talleres, a través de organismos nacionales e internacionales reconocidos”, sin indicar cuales organismos se encargarán de dicha certificación, si serán privados o si valorarán solamente educación superior, buscando “para el 2011, promover el espacio común entre instituciones de educación nacional e internacional”, también sin aclarar cuales serán dichos espacios, sucediendo lo mismo con el objetivo particular 3.17 que busca “impulsar la evaluación y la acreditación de la calidad de los programas educativos ante organismos nacionales e internacionales”.

En el objetivo particular 5.4 se indica “fomentar una cultura del desarrollo sustentable implementando programas permanentes dirigidos hacia la sociedad, para atender las problemáticas relacionadas con el calentamiento global”, que por algún motivo se repite en el 5.11.

Otro enunciado relativo a la globalización dice en la página 182 “es inevitable que en el mundo actual, es importante reconstruir los valores culturales locales para luego construir los valores globales”, además de que la visión apunta hacia “ser un sistema educativo estatal líder a nivel nacional e internacional por su calidad y pertinencia”.

En la página 25 se menciona que en parte el fundamento del Plan proviene de organismos internacionales como la UNESCO la cual propone que los egresados deben poseer habilidades que les posibiliten mejores condiciones de desarrollo profesional:

a)     el aprendizaje permanente,

b)     el desarrollo autónomo,

c)     el trabajo en equipo,

d)     la comunicación con diversas audiencias,

e)     la creatividad y la innovación en la producción de conocimiento y en el desarrollo de tecnología,

f)      la destreza en la solución de problemas,

g)     el desarrollo de un espíritu emprendedor,

h)     la sensibilidad social y la comprensión de diversas culturas.

i)      Agregando que “el desarrollo de estas habilidades debe completarse con un carácter ético y formar profesionales comprometidos con valores humanos, con alto sentido de responsabilidad social y con la transmisión del conocimiento, como un bien colectivo”.

Aún cuando el documento PEE 2010-2015 indica que la fuente de los anteriores propósitos es un organismo internacional, no proponen objetivos globalizadores o internacionalizadores en forma específica, por lo que para efectos de esta investigación se considerará solamente valorar el segundo apartado del inciso h, en el sentido de que la comprensión de diversas culturas puede considerarse en parte como objetivo y efecto de la globalización.

Finalmente el primer anexo se dedica a la educación en Finlandia, por ser Finlandia el país que lidera las evaluaciones internacionales, argumentando que “en nuestros días la internacionalización de la vida y tantos otros factores influyen en el incremento o pérdida de significación histórica y social específica de determinados valores e imponen una obligada atención hacia nuevas realidades y nuevos valores”, pero no clarifica cuales valores y realidades pierden significado o se renuevan.

Con las Metas 2021 (OEI, 2010) aparecen las palabras global, mundial e internacional en ciento ochenta ocasiones, por lo que sería ocioso describir cada uno de los párrafos en las que están redactadas, en los cuales podemos leer propuestas de educación prácticamente sin fronteras o al menos en lo que a aspectos académicos se refiere.

 

Contextualización.

 

Muchas naciones han sido y son ricas

sin tener una mina de oro o plata,

y con su industria y trabajo saben recoger en sus senos

el que se extrae de las Américas.

El Periquillo Sarniento. Pág. 190.

 

Una breve observación del capítulo anterior nos indica lo evidente de la modernidad produce documentos en los cuales leeremos cada vez más los conceptos de globalización, internacionalización, mundial y otros relacionados.

Dichos conceptos se absorben por los actores en política educativa en algunos casos solamente por la moda, otros por creer en los beneficios de la globalización y en otros casos por la obligación que imponen funcionarios superiores y organismos internacionales, como podemos ver en el caso de la evaluación PISA, de la que muchos docentes y funcionarios no estamos realmente convencidos, pero que actualmente forma parte de nuestro trabajo.

La obviedad dela globalización pudiera hacer de esta investigación algo superfluo, pero si consideramos que el presente documento tiene la intención de cuantificar la influencia de la globalización en las escuelas, nos daremos cuenta de que aún cuando el fenómeno internacional está presente, realmente no sabemos como ni en que cantidad nos afecta, modifica nuestras conductas, transcultura ideas mezclándolas con las nuestras, debiendo enfatizar cuanto de nuestros modelos pedagógicos tienen fundamentos científicos, entre otros aspectos.

La presente propuesta considera valorar a la globalización en un par de niveles, el primero en términos de impacto dentro del ámbito local y el segundo más extenso tomando en cuenta su internacionalización, por ejemplo se puede considerar a una escuela globalizadora localmente aquella que influye en todas las escuelas de dicha comunidad y que recibe alumnos de primer ingreso de escuelas del nivel educativo anterior que se ubican muy lejos, pero que los padres de familia por la fama que ha creado la institución prefieren que sus hijos asistan a tal escuela, lo que va aunado a que este plantel reciba además muchos apoyos en forma de programas y proyectos por parte del Estado. El segundo nivel es cuando una escuela, siguiendo el ejemplo anterior, recibe alumnos de otros países como es el caso de las universidades famosas de Stanford, Yale, Hardvard, etc.

 

Indicadores económicos OCDE

Indicadores educativos propuestos

Inversión directa extranjera. Absorción y aportación académica además de lo previsto en el Plan y Programas de Estudio.
Actividad económica de firmas multinacionales. Actividad académica externa, considerando escuelas locales y extranjeras.
Difusión internacional de tecnología. Uso de tecnología considerando efectos académicos, administrativos y de ocio.
Globalización de contratos. Cantidad de participantes foráneos de la comunidad educativa. Considerando locales y extranjeros.

 

Método

Poseer estos preciosos metales

sin mas trabajo que sacarlos

de los peñascos que los cubren,

es en mi entender una de las peores plagas

que puede padecer un reino.

Periquillo Sarniento.Pág. 190.

 

El presente estudio se cataloga como tipo cuantitativo, no experimental, ex post facto, con recurso documental y nivel descriptivo.

Inicialmente se identificaron los apartados de la legislación educativa en la que se tengan propósitos relacionados con internacionalización y globalización, los cuales se mencionan en los antecedentes teóricos.

A manera de referente empírico se construyeron reactivos para valorar cada una de dichas indicaciones y propuestas legales, que después de una aplicación piloto resulto en un instrumento tipo Likert de 27 reactivos con opciones de respuesta “Totalmente en Desacuerdo, Desacuerdo, Acuerdo y Totalmente en Acuerdo”, más 4 para caracterización de los sujetos, que obtuvo un coeficiente de fiabilidad Alfa de Cronbach de 0.827.

Una vez reconstruido el instrumento de medición denominado “Actitud hacia la globalización educativa”, se solicitó el apoyo de varios compañeros profesores para aplicar la escala en diferentes secundarias de Hermosillo y que fue contestada por sus alumnos.

La siguiente tabla vincula política educativa con su logro en actitud hacia globalización:

 

Política vinculada

Reactivo

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos 1917 (1_)

13

Ley General de Educación 1993 (2_)

18

Reforma a la Educ. Secundaria 2006 (3_)

14,15, 17 y 20

Alianza por la Calidad en la Educación 2008

Se excluye

Prog. Sectorial de Educ. 2007 – 2012 (4_)

16,19, 21, 25, 26 y 28

Plan Estatal de Educ. 2010 – 2015 (5_)

22, 23, 24, 27, 29, 30 y 31

Metas 2021

Se excluye

 

Finalmente de las mediciones de cada reactivo se obtivieron las inferencias o interpretaciones que cumplimentan los tres primeros objetivos propuestos para esta investigación, además ya con los datos de las respuestas de los alumnos se aplicó la prueba de análisis factorial.

Para el cuarto objetivo se adecuará el instrumento utilizado así como los resultados del mismo a los indicadores propuestos por la OCDE.

 

Caracterización

Se aplicaron 163 encuestas impresas a jóvenes del nivel Secundaria, de los cuales el 31.9% son de la General 8, 33.7% del turno matutino de la General 11 y 34.4% del turno vespertino de la General 11, ambas escuelas públicas, ubicadas al norte de Hermosillo, Sonora y en la misma situación socioeconómica baja.

Las edades de los alumnos son 7.4% de doce, 21.5% de trece, 33.1% de 14, 33.1% de 15 y 4.9% de 16 años, prácticamente la mitad de niñas.

 

 

Resultados

No aprecian que los docentes

que sustentan discursos éticos

tengan un comportamiento ético.

E. Farfán. Pág. 3.

Logros de la legislación

 

El instrumento de medición considera la valoración del logro de los párrafos relativos a globalización encontramos en los diferentes documentos de legislación educativa, que se explican en el apartado antecedentes, obteniendo los siguientes resultados:

En el Artículo 3º Constitucional (CPEM, 1917) se indica que el Estado tenderá a desarrollar… la conciencia de la solidaridad internacional, con el reactivo 13 y “atenderá a la comprensión de nuestros problemas” con el reactivo 18, recordando que en esta y las demás gráficas las siglas TD significa Totalmente Desacuerdo, D es desacuerdo, A es acuerdo y TA significa Totalmente Acuerdo:

 

En la Ley General de Educación (LGE, 1993) se instruye a “fomentar relaciones de cooperación internacional en materia educativa” con los reactivos 16 y 25:

Para el Plan de Estudios 2006 Secundaria (SEP, 2006) se indica el fomento de la “educación ambiental mundial”, con el reactivo 14

Después que “comprendan los procesos que transforman el espacio geográfico” con el reactivo 15

Mas adelante que “analicen la configuración del espacio político mundial”, con el reactivo 17 y 20

Dentro del Programa Sectorial de Educación 2007 – 2012 (SEP, 2007) se pretende “organizar, colaborar y participar en eventos de carácter internacional” con el reactivo 26 y 28

y en la página 55 “promover captación de fondos internacionales e intercambio académico” con el reactivo 16 y 25

Finalmente para temas transversales se indica en la página 57 “comparar con otros países” con el reactivo 19 y 21

El Plan Estatal de Educación 2010 – 2015 (SEC, 2010) del Estado de Sonora, sugiere que “se vive una época en que las redes tecnológicas desplazan a los libros de texto” valorado con el reactivo 22

Instruye a “interactuar con éxito en una sociedad local y además global” con el reactivo 30

El objetivo particular 3.13 se propone “establecer laboratorios y talleres a través de organismos nacionales e internacionales reconocidos” con el reactivo 27

Busca “para el 2011, promover el espacio común nacional e internacional” con el reactivo 24

En el objetivo particular 5.4 que se repite en el 5.11, ambos indican “atender las problemáticas relacionadas con el calentamiento global” con el reactivo 31

Indica  “reconstruir los valores culturales locales para luego construir los valores globales” con el reactivo 23 y 29

Resultados complementarios

Se aplicaron los siguientes reactivos además de los anteriores para complementar los resultados ya revisados anteriormente:

 

 

 

 

Análisis factorial

 

Se aplicó la prueba de análisis de factores al instrumento resultando lo siguiente:

 

                                                                     Varianza total explicada

 

 

 

Componente

Autovalores iniciales

Sumas de las saturaciones al cuadrado de la extracción

Total

% de la varianza

% acumulado

Total

% de la varianza

% acumulado

1

2.916

36.451

36.451

2.916

36.451

36.451

2

1.460

18.255

54.706

1.460

18.255

54.706

3

1.023

12.783

67.489

1.023

12.783

67.489

4

.693

8.662

76.150

5

.610

7.630

83.780

6

.474

5.921

89.701

7

.455

5.685

95.386

8

.369

4.614

100.000

Método de extracción: Análisis de Componentes principales.

 

Tres componentes explican el 67.489% de la varianza del instrumento, a los cuales se les denominó Estudio y tecnología, Percepción y esperanza, Cultura, diversidad y ocio con los reactivos con mayor carga factorial que se muestran a continuación:

 

Factores de globalización escolar

Reactivos

Estudio y tecnología. 9, 11, 22 y 23
Percepción y esperanza. 6, 8, 10, 12, 19, 24 y 30
Cultura, diversidad y ocio. 5, 7, 13, 14 y 17

 

Total Acuerdo

Punto medio

Acuerdo

 

 

 

 

 

 

Desacuerdo

Total Desacuerdo

 

 

 

 

 

Estudio y tecnología

Percepción y esperanza

Cultura, diversidad y ocio

2.856

2.704

3.115

 

 

Discusión

 

En cuanto a lo indicado por la Constitución se ha logrado una mediana solidaridad internacional, pero nuestros alumnos sienten que no comprenden los problemas nacionales.

Las instrucciones de cooperación internacional de la Ley General de Educación no han logrado llegar a nuestros estudiantes en forma de participación, pero manifiestan que han recibido apoyo internacional, quizá se debió preguntar cuando y por parte de quien recibieron dicho apoyo.

Para el Plan de Estudios 2006 Secundaria se tiene buen logro en educación ambiental mundial, pero manifiestan que no comprenden la geografía política, sienten que algunas culturas son más inteligentes que otras y no pueden explicar uno de los actuales fenómenos internacionales.

El Programa Sectorial de Educación que sugiere participar en eventos de carácter internacional ha logrado que los estudiantes manifiesten que la globalización no puede beneficiarlos, pero consideran que sus actividades son similares en todo el mundo. Instruye en forma similar a la Ley General de Educación a promover captación de fondos internacionales e intercambio académico que no ha logrado llegar a nuestros estudiantes en forma de participación, pero manifiestan que han recibido apoyo internacional, quizá se debió preguntar cuando y por parte de quien recibieron dicho apoyo.

Este programa también indica la comparación con otros países, lo que los alumnos perciben como una educación internacional en constante cotejo con las puntuaciones de exámenes internacionales.

El Plan Estatal de Educación del Estado de Sonora pronostica que las redes tecnológicas desplazarán a los libros de texto coincidiendo con el sentir de los alumnos, casi igual para la Instrucción de interactuar con éxito local y globalmente, pero completamente contraria a la manifestación en cuanto a los laboratorios y talleres. Se obtuvo también un logro mediano en la indicación de que para el 2011, promover el espacio común nacional e internacional y ya alcanzamos la fecha propuesta. Los alumnos se sienten capaces de atender el calentamiento global y medianamente para reconstruir los valores culturales locales y globales.

Los reactivos complementarios a los relacionados con normatividad muestran en general una regular actitud hacia la globalización educativa en secundaria y particularmente el componente “estudio y tecnología” resultó con una breve tendencia hacia regular actitud con una breve parte de la varianza del componente en mala actitud; el componente “percepción y esperanza” con regular actitud, apenas logró pasar del punto medio pero queda una gran parte de la varianza del componente en mala actitud y el único que resultó completamente por encima del punto medio es el componente “cultura, diversidad y ocio” indicando una manifestación de buena actitud.

 

 

 

Conclusiones

El factor determinante de la calidad educativa

es la preparación y compromiso del docente.

CCE. Pág. 22.

 

Es notoria la evolución de la legislación educativa hacia una creciente propuesta globalizadora que coincide con el entorno de franquicias extranjeras que vivimos actualmente y que sigue prosperando.

Muchos de nuestros ex alumnos de secundaria participan en la globalización mediante sus empleos y consumos en empresas de capitales extranjeros, situación que no visualizaban cuando se encontraban estudiando, sucediendo lo mismo para los estudiantes actuales.

Los resultados apuntan hacia una actitud prácticamente media hacia la globalización en educación, indicando en cierta manera que los alumnos aprueban parcialmente este fenómeno social mundial, pero se hace notar la idea de falta de competencias para comprender y participar exitosamente en el mundo globalizado, que bien pudiera explicarse atendiendo a la ética como normas morales que rigen la conducta humana.

 

 

 

 

 

 

Bibliografía

 

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SEP (2006) Plan de Estudios 2006 Secundaria, Conaliteg, México. Recuperado el 15 de Febrero del 2011 de http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/formacion/planestudios2006.pdf

SEP (2007), Programa Sectorial de Educación 2007 – 2012, Conaliteg, México. Recuperado el 15 de Febrero del 2011 de http://upepe.sep.gob.mx/prog_sec.pdf

Título de sección SEP (2008), Alianza por la Calidad de la Educación, Conaliteg, México. Recuperado el 15 de Febrero del 2011 de http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/alianzaporlacalidaddelaeducacion

 

 

 

 

 

Anexo

 

Encuesta        
¿Qué edad tienes? _________________________________
¿En qué escuela estudias? ___________________________
¿De qué nivel es? Secundaria – Preparatoria – Universidad
¿En qué ciudad vives? ______________________________

TD= Total Desacuerdo, D=Desacuerdo, A=Acuerdo, TA= Total Acuerdo

Completa el siguiente cuadro *

TD

D

A

TA

Me gusta que en mi aula reciban a compañeros de otros países. (c)
Con lo que aprendo en mi escuela puedo ingresar a cualquier escuela del mundo. (b)
Me gusta que en mi aula reciban a compañeros de otros barrios. (c)
Con lo que aprendo en mi escuela puedo ingresar a cualquier escuela de la ciudad. (b)
Puedo fácilmente trabajar con computadoras en cualquier empresa del mundo (a)
Con lo que aprendo en mi escuela puedo trabajar en cualquier empresa del mundo. (b)
Puedo fácilmente estudiar con computadoras en cualquier escuela del mundo (a)
Con lo que aprendo en mi escuela puedo trabajar en cualquier empresa de la ciudad. (b)
Siempre apoyo con ayuda para otros países (11).
La ecología es problema de todo el mundo (32).
Puedo explicar como cambia la geografía mundial (31).
He participado en programas escolares internacionales (41).
Algunas culturas son más inteligentes que otras (33).
Puedo explicar los problemas nacionales (21).
Mi educación es internacional (44).
Puedo explicar porque son las actuales revoluciones en África (34).
Siempre comparan nuestras evaluaciones con otros países (46).
Pronto cambiaremos los libros de texto por computadoras (52).
Los valores morales son los mismos en todo el mundo (56).
Desarrollo habilidades que sirven en todo el mundo (53).
Yo o mi escuela hemos recibido apoyo internacional (45).
Puedo beneficiarme fácilmente de la globalización (42).
Los laboratorios de mi escuela son de calidad mundial (54).
Nuestras actividades escolares también se realizan en otras escuelas del mundo (43).
Los valores morales van a cambiar en los menores que yo (57).
Mi escuela nos prepara con calidad mundial (51).
Me han enseñado como atender el problema del calentamiento global (55).
AGE 1.0 – Gracias!

 

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